دانلود پاورپوینت با موضوع کارآفرینی مبتنی بر دانش شرط لازم برای اشتغال مؤثر دانش آموختگان آموزش عالی

اختصاصی از فی دوو دانلود پاورپوینت با موضوع کارآفرینی مبتنی بر دانش شرط لازم برای اشتغال مؤثر دانش آموختگان آموزش عالی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود فایل پاورپوینت با موضوع کارآفرینی مبتنی بر دانش  شرط لازم برای اشتغال مؤثر دانش آموختگان آموزش عالی که شامل 16 اسلاید میباشد:

نوع فایل : PowerPoint

این فایل پاورپوینت که با زحمت فراوان توسط متخصصان و پژوهشگرانمان گرداوری، تایپ و تدوین شده ،جهت یادگیری سریع ، ارایه و کنفرانس و... در خدمت شما دانشجویان و اساتید محترم خواهد بود.

*هدف ما راحتی شماست*

KBSES یک سیستم مبتنی بر دانش برای انتخاب تجهیزات

اختصاصی از فی دوو KBSES یک سیستم مبتنی بر دانش برای انتخاب تجهیزات دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

KBSES یک سیستم مبتنی بر دانش برای انتخاب تجهیزات

مقدمه:

در سالهای اخیر صنایع تولیدی پیشرفت های قابل توجهی کرده است. این پیشرفت با افزایش تعداد سیستمهای خودکار در صنایع تولیدی قابل اندازه گیری می باشد. رمز موفقیت این سیستمها در انتخاب مناسب و استفاده کارآ از منابع قابل دسترس از قبیل ماشینها، ابزارها، قید و بندها، و سیستمهای حمل و نقل مواد می باشد. انتخاب و استفاده مناسب از این منابع، بهره وری را افزایش می دهد

در عین حال، مشخصات طراحی مربوط به سیستمهای جدید پیچیده تر می شود. طراحان و استفاده کننده گان از سیستمهای تولیدی خودکار سعی کرده اند که با به کارگیری ابزار جدید از عهده این پیچیدگیها برآیند

سیستمهای مبتنی بر دانش، دسته ای از ابزارهای جدید را ارائه می دهند که برای بهبود وظایف طراحی و مدیریت در سیستم های تولید خودکار بکار می روند. اگر چه تکنیکهای بهینه سازی می توانند در حل مسائل پیچیده تولیدی موثر باشند، اما به دلایل زیر، همیشه استفاده از آنها به راحتی امکان پذیر نیست:

اطلاعات مورد نیاز برای مدلهای بهینه سازی، ممکن است براحتی در دسترس نباشند

حدود و عملکرد آنها ممکن است محدود باشد

آنها احتیاج به نیروی انسانی متخصص دارند

به علت پیچیدگی مسائل صنعتی، الگوریتم ها اغلب قادر به تهیه جواب بهینه برای آنها نیستند

از سوی دیگر سیستم های مبتنی بر دانش مثلاً در حل مسائلی که برای فرمولهای ریاضی هم بسیار پیچیده هستند یا مشکل استفاده راه حل بهینه وجود دارد مورد استفاده قرار گرفته اند. از جمله مشکلاتی که با آن روبرو هستیم وقتی است که تکنیکهای بهینه سازی با سیستمهای مبتنی بر دانش ترکیب می شود.

همانطور که گفته شد نیروی انسانی متخصص با استفاده از راههای بهینه سازی مسائل به حل مسائل پرداختند. اگر استفاده از سیستمهای مبتنی بر دانش موفقیت آمیز باشد باید به روشی استفاده شود که جایگزین نمودن نیروی انسانی متخصص بیشتر از تکنیکهای بهینه سازی باشد(هاراگووکاسیاک 1987).

در این فصل سیستم مبتنی بر دانش که KBSES نامیده می شود و در حل مسائل انتخاب تجهیزات تولیدی مورد استفاده قرار می گیرد ارائه می شود.

تعداد صفحات: 54

اقدام پژوهی چگونه توانستم با روش تدریس مبتنی بر فناوری اطلاعات ( IT ) اختلالات یادگیری سمانه ( دانش آموز پایه اول ابتدایی ) را

اختصاصی از فی دوو اقدام پژوهی چگونه توانستم با روش تدریس مبتنی بر فناوری اطلاعات ( IT ) اختلالات یادگیری سمانه ( دانش آموز پایه اول ابتدایی ) را حل کنم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود اقدام پژوهی چگونه توانستم با روش تدریس مبتنی بر فناوری اطلاعات ( IT ) اختلالات یادگیری سمانه ( دانش آموز پایه اول ابتدایی  ) را حل کنم؟بافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات42

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد

 چکیده   

 در این چند سال بعنوان معلم پایه اول ابتدایی با دانش آموزان دختر و پسر با ویژگی های رفتاری و اجتماعی متفاوت سر و کار داشتم. اما امسال یکی از دانش آموزان من به نام سمانه، با بقیه بچه هایی که تا به حال دیده بودم خیلی فرق داشت. او کودکی خجالتی، مضطرب و افسرده بود. آهسته و لرزان صحبت می کرد. با بقیه بچه ها دوست نمی شد و گوشه گیر بود. حتی قادر نبود که وسایل خود را از کیفش در آورد. کتابش را وارونه در دست می گرفت و هنگام تصویرخوانی از کتاب بخوانیم، می گفت: چیزی نمی بینم. در نوشتن نیز مشکل داشت و ساده ترین علائم کتاب بنویسیم را نمی توانست، بنویسد. او ریاضی را درک نمی کرد. به طور کلی او دچار اختلالات یادگیری یا دیسلکسی بود. در گوش دادن، صحبت کردن، خواندن، نوشتن، استدلال کردن و درک کردن مشکل داشت. با بررسی هایی که انجام دادم از نظر فیزیکی و هوش کاملاً سالم و عادی بود ولی در یادگیری بسیار مشکل داشت. برای حل اختلالات یادگیری و رفتاری او نیاز به روش تدریس مناسب و خاص بود.     پس از مطالعه و بررسی فراوان، روش های ویژه ای را برای بهبود وضعیت او به کار بستم. راه حل های مختلف را آزمایش کردم. بهترین راه این بود که نوآوری های آموزشی را به کار ببرم و با استفاده از فناوری نو اختلالات یادگیری سمانه را حل کنم. بنابراین از روش IT استفاده کردم.      با تلاش فراوان توانستم به نتیجه مطلوب برسم. به طوری که پیشرفت سمانه بسیار چشمگیر بود. او نه تنها در درس ریاضی و بخوانیم پیشرفت بسیار زیادی داشت بلکه مشکلات رفتاری او نیز به کلی رفع گردید و همانند سایر دانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت می کرد.     نتیجه ای که در نهایت به دست آمد این بود که: توانستم اختلالات یادگیری (دیسلکسی ) سمانه را با کمک تدریس مبتنی بر IT حل کنم و از او دانش آموزی فعال و علاقمند بسازم. علاوه بر آن پیشرفت تحصیلی و علاقمندی سایر دانش آموزان نیز با این روش میسر شد و کلاسی سرشار از شادی و نشاط مهیا نمودم. موفقیت تحصیلی، علاقمندی و سرزندگی سمانه و سایر دانش آموزان نشان دهنده موفق بودن این طرح می باشد.

توصیف وضعیت موجود   

 اینجانب کبری   ، دارای مدرک لیسانس    ، مدت      سال است که در خدمت آموزش و پرورش مشغول به تدریس می باشم . امسال نیز بعنوان معلم پایه اول در مدرسه محدثه مشغول به خدمت می باشم      از ابتدای سال تحصیلی متوجه شدم که یکی از دانش آموزانم به نام سمانه دارای علائمی از قبیل بی علاقگی به مدرسه، ترس از مدرسه، همکاری نکردن با معلم، انجام ندادن تکالیف درسی به طور منظم، ضعف درسی، گوشه گیری و انزوا طلبی می باشد که نشاندهنده وجود اختلالات رفتاری و درسی در این دانش آموز بود. او دور از پدر و مادرش زندگی می کرد زیرا آن ها در حال کوچ کردن بودند.به همین دلیل او با پدربزرگ و مادربزرگ خود در روستا ساکن بود. دوری از پدر و مادر باعث بروز مشکلات روحی و عاطفی شده بود که بر اختلالات یادگیری او می افزود. آن ها به دلیل فقر اقتصادی ازوسایل ساده رفاهی مانند تلویزیون محروم بودند. وقتی از سمانه می پرسیدم از برنامه های تلویزیون به کدام یک علاقه داری؟ می گفت: ما تلویزیون نداریم. او برای ورود به مدرسه مورد سنجش قرار نگرفته بود همچنین دوره پیش دبستانی را به علت فقر فرهنگی خانواده نگذرانده بود. او کودکی خجالتی، مضطرب، افسرده و نگران بود. دستانش همیشه از عرق خیس بود. جثه ای کوچکتر از سایر همکلاسی هایش داشت. من اغلب در زنگ های تفریح از پشت پنجره کلاس رفتار او را زیر نظر داشتم. اصولاً جنب و جوش و تحرک بسیار کمی داشت. بیشتر در گوشه حیاط مدرسه در کنار خواهر بزرگترش که کلاس چهارم بود  می ایستاد و بچه های دیگر را با کنجکاوی نگاه می کرد. او با کسی ارتباط برقرار نمی کرد و حتی با همکلاسی هایش هم دوست نبود. هنگام صحبت کردن همیشه ترس داشت و خیلی آهسته و لرزان صحبت می کرد. در کلاس وقتی از دانش آموزان می خواستم کتاب های خود را روی میز گذاشته و باز کنند مدت زیادی طول می کشید تا کتاب خود را از کیفش در آورد و روی میز قرار دهد. یک ماه طول کشید تا من به کمک همکلاسی هایش به او یاد دادیم تا کتاب خود را وارونه در دست نگیرد.      هنگام تدریس نگاره های کتاب بخوانیم، دانش آموزان می بایست درباره لوح ها صحبت کنند و تصویر خوانی کنند. وقتی نوبت به سمانه می رسید مدت ها به تصویر نگاه  می کرد و جوابی نمی داد. وقتی از او می پرسیدم که در تصویر چه می بینی؟ می گفت: هیچی نمی بینم.      ابتدا فکر کردم که او مشکل بینایی دارد. به همراهی مدیر مدرسه او را به مرکز بهداشت فرستادیم تا مورد آزمایش بینایی سنجی و شنوایی سنجی قرار گیرد. در هر دو مورد مشکلی نداشت. بعد از آن به نظرم رسید که خجالتی است و نمی خواهد در جمع صحبت کند. از او خواستم که فقط برای من صحبت کند و باز او جواب می داد که در تصویر چیزی نمی بیند. با توضیحاتی که من و سایر همکلاسی هایش در باره تصاویر می دادیم او فقط بعضی از زیرنگاره ها را نام می برد و در مورد لوح بزرگ هیچ چیز نمی گفت. او اصلاً فکر نمی کرد و طوطی وار جواب می داد هرچه بچه ها اعم از درست یا غلط می گفتند همان را تکرار می کرد.      در نوشتن هم بسیار مشکل داشت و ساده ترین علایم موجود در کتاب بنویسیم را  نمی توانست، بنویسد. اغلب او را پای تخته آورده، دست او را می گرفتم تا بتواند، بنویسد. در دفتر مشق هم به او تمرین می دادم، اما باز هم در نوشتن مشکل داشت. او خیلی بی توجه بود. دائم به اطراف خود نگاه می کرد و در نوشتن بسیار کند بود. مدتی طول می کشید تا بتواند یک علامت خیلی ساده رسم کند. در خواندن و نوشتن و به خاطر سپردن اعداد هم بسیار مشکل داشت.     دو ماه از سال تحصیلی می گذشت و من هرچه تلاش می کردم سمانه هیچ پیشرفتی نداشت. همیشه در این فکر بودم که: "چگونه می توانم مشکلات یادگیری و رفتاری او را حل کنم؟" 

فهرست مطالب

مقدمه    4 اینترنت و سایر اشکال فناوری اطلاعات و ارتباطات ICT    4 معلم با استفاده از فناوری در کلاس درس می تواند این شرایط را فراهم کند:    5 توصیف وضعیت موجود    6 گردآوری اطلاعات(شواهد 1)    8 نارسایی های یادگیری    9 اختلال یادگیری (دیسلکسی) Dyslexia    12 چگونگی تشخیص اختلالات یادگیری    14 روش مشاهده    15 روش مصاحبه    16 روش استفاده از آزمون های روانی    16 انواع ناتوانی های یادگیری    17 راه های درمان اختلالات یادگیری    17 نقش تلویزیون در آموزش و یادگیری کودکان    18 نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در فرایند یاددهی و یادگیری    20 پیشینه پژوهش    23 اجرای راه حل    24 تمرین یک:    25 تمرین دوم:    25 تمرین سوم:    25 نقش لپ تاب در آموزش کودکان بر اساس گزارش سازمان ملل    27 چگونگی اجرای راه حل جدید، استفاده از لپ تاب    28 جمع آوری اطلاعات (شواهد2)    29 بررسی پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و بخصوص سمانه با مقایسه نمرات آن ها قبل از اجرای اقدام و بعد از آن؛    29 جدول یک: میانگین نمرات هر دانش آموزان قبل از اجرای اقدام    30 جدول دو: میانگین نمرات هر دانش آموزان بعد از اجرای اقدام    31 نمودار دو: میانگین نمرات هر دانش آموزان بعد از اجرای اقدام    32 جدول سه: مقایسه میانگین نمرات کلاس قبل و بعد از اقدام    32 نمودار سه: مقایسه میانگین نمرات کلاس قبل و بعد از اقدام    33 بررسی عوامل رفتاری سمانه و اثر گذاری روش تدریس مبتنی بر IT در روحیات او؛    33 تجزیه و تحلیل نتایج    35 جدول چهار: مقایسه درصد پیشرفت نمرات دانش آموزان  قبل و بعد از اقدام    35 نمودار چهار: مقایسه درصد پیشرفت نمرات دانش آموزان  قبل و بعد از اقدام    35 ارزش یابی تأثیر اقدام جدید و تعیین اعتبار آن    35 نتیجه گیری و پیشنهادات    37 منابع مورد استفاده:    40

پایان نامه روانشناسی مقایسه اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر ساختن گرایی و روش تدریس سنتی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات دانش آموزان پ

اختصاصی از فی دوو پایان نامه روانشناسی مقایسه اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر ساختن گرایی و روش تدریس سنتی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات دانش آموزان پسر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 دانلود پایان نامه آماده

دانلود پایان نامه رشته روانشناسی و علوم تربیتی مقایسه اثر بخشی روش تدریس مبتنی بر ساختن گرایی و روش تدریس سنتی بر پیشرفت تحصیلی درس ریاضیات دانش آموزان پسر شهرستان نهاوندبافرمت ورد وقابل ویرایش تعدادصفحات53

مقدمه    

یکی از موضوعاتی که با آغاز علم روانشناسی همواره مورد توجه روانشناسان بوده، یافتن و ارائه شیوه مناسب یاددهی و یادگیری برای انسان بوده است. مکاتب و دیدگاههای زیادی با ارائه نظریات و تئوری های مخصوص به خود در این قلمرو وسیع پا به عرصه وجود نهادند. هر کدام از این مکاتب از یک منظر به چگونگی یادگیری و یاددهی پرداخته اند. رفتار گرایان معتقدند که یادگیری انسان عبارت از پاسخ هایی است که به محرک های بیرونی داده می شود. فرد در جریان یادگیری فعال نیست، امّا شناخت گرایان با این استدلال که فرد در جریان یادگیری منفعل نبوده و خود به فرآیند های ذهنی و درونی یادگیری تسلط داشته و یادگیری صرفاً پاسخ های صادره در برابر محرک ها نیست، به مقابله با آنها پرداخته اند(بهرنگی، 1370). پایین بودن بازده شیوه های تدریس و یادگیری، افزایش روز افزون دانش بشری، پیشرفت های علمی حاصل شده در اثر تکنولوژی و صدها عامل دیگر از این قبیل، موجب گردید تا محققان و متخصصان تعلیم و تربیت در صدد اندیشیدن چاره و انجام تحقیقاتی برآیند که بتوانند با ایجاد تغییراتی اساسی در شیوه های تدریس و یادگیری سنتی، عملکرد نظام های آموزشی را اصلاح و بهبود بخشند. در این راستا نظریه ساختن گرایی برای پژوهشگران از شانس بالایی برخوردار است و یکی از ایده های بزرگ آموزش و پرورش را ارائه می دهد(محبی، 1384).  اصل دیگری که در روش های آموزش و پرورش جدید خودنمایی کرده و موجبات دگرگونی ماهیت آموزشی را فراهم ساخته، آموزش از راه انجام دادن و کسب تجربه می باشد. روسو فیلسوف بزرگ فرانسوی برای نخستین بار در کتاب مشهورش به نام امیل آموزش علمی را عنوان کرده و اعتقاد داشت که تعلیم بایستی نه تنها باید با عمل و آزمایش توأم باشد بلکه خود دانش آموزان بایستی آموزشهایی را که جنبه عملی دارند عملاً انجام دهد. به علاوه، اصل مهم دانش اموزان می باشد. بر این اساس دانش آموز باید آزاد باشد تا آنچه را که مایل است و به کیفیتی که می طلبد، بیاموزد نه اینکه آنچه که معلم می داند به او آموزش می دهد. عاملی که به تقویت اصل آزادی منجر گردید همانا طرد عقیده قرون وسطایی مبنی بر گناه کاری و بد فطرتی دانش آموزان می باشد که در ابتدا به وسیله روسو پایه گذاری گردید، به عقیده وی دانش آموز دارای طبیعتی پاک است که هدف آموزش تأمین آزادیهای دانش آموز باشد(وکیلیان، 1385).

 فهرست مطالب
مطلب    صفحه
فصل اول کلیات تحقیق    
مقدمه     2
بیان مسئله     3
اهمیت و ضروت تحقیق    5
اهداف تحقیقق     6
هدف کلی     6
اهداف جزئی
فرضیات تحقیق    7
8
تعاریف اصطلاحات     9

فصل دوم    
تاریخچه روش های تدریس و آموزش ریاضیات     16
روش های تدریس سنتی
روش های تدریس سنتی و متداول
روش های جدید آموزشی    17
17
21
نمونه ای از روش ها تدریس سنتی     25
روش تدریس مبتنی بر ساختن گرایی    26
نمونه ای از روش تدریس ساختن گرایی     31
تعاریف خرده مقیاس های ساختن گرایی     33
فصل سوم    
روش تحقیق     38
جامعه آماری     38
نمونه، روش نمونه گیری حجم نمونه     39
ابزار گردآوری اطلاعات     40
روایی و پایایی ابزار اندازه گیری     42
شیوه نمره گذاری آزمون محقق ساخته ساختن گرایی     43
نحوه اجرای آزمون     44
یک ملاحضات لازم جهت اجرای مطلوب آزمون





پ    44

فصل چهارم    
توصیف آماری متغیرها    46
بررسی فرضیات تحقیق و ارائه نتایج     49
بررسی هدف کلی بر اساس داده ها
بررسی فرضیات  
    51
53

فصل پنجم    
نتیجه گیری
نتیجه گیری کلی
بررسی نتایج فرضیات
پیشنهادات کاربردی
پیشنهادات پژوهشی     57
61
62
65
65
محدودیت ها    66
منابع فارسی    67
منابع لاتین    70
ضمائم
پرسشنامه محقق ساخته     
72
    
    
    
    

تاثیر مرحله چرخه عمر سازمانی بر استفاده از هزینه یابی مبتنی بر فعالیت

اختصاصی از فی دوو تاثیر مرحله چرخه عمر سازمانی بر استفاده از هزینه یابی مبتنی بر فعالیت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل کامل پایان نامه " تاثیر مرحله چرخه عمر سازمانی بر استفاده از هزینه یابی مبتنی بر فعالیت" بصورت word و قابل ویرایش ، در 142 صفحه با رفرنس نویسی  درون متنی (APA) و منابع کامل

منبعی  کاملا کاربردی و مفید برای کارهای تحقیقاتی و پایان نامه ای

این فایل که وقت زیادی  برای آن صرف شده و با نمره عالی 17.5 از 18 نمره را کسب کرده ، فقط با قیمت 79/000 تومان قابل خریداری می باشد

در زیر فهرست مطالب آن ارائه می شود:

فهرست مطالب

فصل اول:کلیات پژوهش... 1

1-1-مقدمه. 2

2-1- سوال. 4

3-1- فرضیات تحقیق. 4

4-1- پیشینه تحقیق. 4

5-1- روش تحقیق. 11

6-1- روش و ابزار گردآوری اطلاعات.. 11

7-1- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 11

8-1- اهداف پژوهش.. 11

9-1- اهمیت موضوع پژوهش.. 11

10-1- متغیرهای تحقیق. 11

11-1- سازماندهی پژوهش.. 12

12-1- تعریف مفاهیم 12

1-12-1- رگرسیون چندگانه. 12

2-12-1- رگرسیون چندمتغیره 12

3-12-1- همبستگی. 12

فصل دوم:ادبیات و پیشینه تحقیق.. 13

1-1-مقدمه. 14

2-2- سازمان و چرخه عمر سازمانی. 16

1-2-2- سازمان. 16

2-2-2- تعریف و ویژگی‌ها 16

3-2-2- ساختار سازمان. 17

4-2-2- ابعاد سازمان. 18

5-2-2- نیاز به وجود سازمانها 21

6-2-2- رویکردهای سازمانی. 21

1-6-2-2- رویکرد عقلایی. 22

2-6-2-2- رویکرد سیستم طبیعی. 23

3-6-2-2-  رویکرد سیستم باز. 24

7-2-2- چرخه عمر سازمانی. 27

8-2-2- بررسی مراحل چرخه عمر سازمان ها 30

1-8-2-2- ایجاد 31

2-8-2-2- طفولیت.. 32

3-8-2-2- رشد سریع. 33

4-8-2-2- بلوغ. 35

5-8-2-2- تکامل. 35

6-8-2-2- ثبات.. 36

7-8-2-2- اشرافیت.. 37

8-8-2-2- بوروکراسی اولیه 38

9-8-2-2- بوروکراسی و مرگ.. 39

3-2- هزینه یابی بر مبنای فعالیت.. 39

1-3-2- هزینه. 39

2-3-2- طبقه بندی هزینه ها براساس ارتباط آنها با تغییر حجم و تعداد تولید 40

1-2-3-2- هزینه های ثابت.. 41

2-2-3-2- هزینه های متغیر. 42

3-2-3-2- هزینه های نیمه متغیر. 44

3-3-2- هزینه یابی و انواع آن. 45

4-3-2- برتری هزینه یابی مبتنی بر فعالیت بر روشهای سنتی. 47

1-4-3-2- هزینه یابی بر مبنای فعالیت.. 48

2-4-3-2- مراحل پیاده سازی سیستم هزینه یابی بر مبنای فعالیت.. 51

3-4-3-2- فعالیت های مبتنی بر هزینه در عملکرد مدیریت کیفیت جامع. 52

4-4-3-2- تفاوت سیستم هزینه یابی بر مبنای فعالیت و روش های هزینه یابی سنتی. 53

5-4-3-2- کاربرد های سیستم هزینه یابی بر مبنای فعالیت.. 54

فصل سوم:روش شناسی پژوهش... 56

1-1-مقدمه. 56

2-3- روش تحقیق. 57

3-3- جامعه آماری.. 57

4-3- نمونه آماری.. 58

5-3- مدل تحلیلی تحقیق. 58

6-3- روش های آماری تحقیق. 59

7-3- ابزار جمع آوری داده ها 59

8-3- مطالعات کتابخانه ای.. 59

9-3- پژوهش های میدانی. 60

10-3- روایی و پایایی. 60

فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها 62

1-4- مقدمه. 62

2-4- ﺗﺨﺼﯿﺺ ﺑﺮ اﺳﺎس ﻓﻌﺎﻟﯿﺖﻫﺎ 64

3-4- اطلاعات کلی از ارقام استخراج شده از اطلاعات پرسشنامه. 69

4-4- بررسی جزء به جزء متغیرهای مورد بررسی. 76

1-4-4- سن شرکتها و سازمان ها 76

2-4-4- بررسی رابطه فروش شرکتها و استفاده از هزینه یابی مبتنی بر فعالیت.. 81

3-4-4- تعداد کارکنان شرکتها و سازمان ها 86

4-4-4- پیچیدگی وظایف (تفکیک وظایف) 91

5-4-4- تنوع و تعدد محصولات شرکتها و سازمان ها 96

6-4-4- بررسی تأثیر کل متغییرهای مستقل بر متغییر وابسته(روش رگرسیون چندگانه) 100

فصل پنجم:نتیجه گیری و پیشنهادات.. 115

1-5- مقدمه. 115

2-5- تفسیر نتایج تجزیه وتحلیل داده ها 118

1-2-5- بررسی متغیر سن شرکتها از روش رگرسیون. 118

2-2-5-بررسی متغیر میزان فروش از روش رگرسیون. 118

3-2-5- بررسی متغیر تعداد کارکنان از روش رگرسیون. 119

4-2-5- بررسی متغیر پیچیدگی وظایف از روش رگرسیون. 119

5-2-5- بررسی متغیر تنوع محصولات از روش رگرسیون. 120

6-2-5- بررسی و تفسیر رگرسیون چندگانه. 120

3-5- محدودیت های پژوهش.. 121

4-5- پیشنهادات.. 122

1-4-5- یشنهادات پژوهشی. 122

2-4-5- پیشنهادات اجرایی. 122

منابع. 122

1. Abstract. 126

ضمیمه. 127

فهرست جداول

جدول(1-3) ضریب آلفای کرونباخ. 62

جدول(2-3) پایایی داده ها 63

جدول(1-4) آمار توصیفی پرسشنامه. 73

جدول(2-4) فراوانی متغیر سن شرکت.. 73

جدول(3-4) فراوانی فروش خالص... 74

جدول(4-4) فراوانی تعداد کارکنان. 76

جدول(5-4) فراوانی پیچیدگی وظایف.. 77

جدول(6-4) فراوانی تنوع محصولات.. 77

جدول (7-4) فراوانی نوع هزینه یابی. 78

جدول(8-4) سن شرکتهای مورد بررسی. 79

جدول(9-4) یافته های توصیفی نوع هزینه یابی و سن شرکت.. 81

جدول(10-4) ضرایب همبستگی نوع هزینه یابی و سن شرکت.. 81

جدول(11-4) آزمونFو سطح معنی داری.. 82

جدول (12-4) ضرایب استاندارد و غیراستاندارد. 82

جدول(13-4) میزان فروش و نوع سیستم هزینه یابی. 84

جدول(14-4) آمار توصیفی فروش و نوع سیستم هزینه یابی. 86

جدول(15-4) ضرایب همبستگی فروش و نوع سیستم هزینه یابی. 86

جدول(16-4) آزمون Fو معنی داری.. 87

جدول(17-4) ضرایب استاندارد و غیراستاندارد. 88

جدول(18-4) تعداد کارکنان. 89

جدول(19-4) آمار توصیفی نوع هزینه یابی و تعداد کارکنان. 91

جدول(20-4) ضرایب همبستگی نوع هزینه یابی و تعداد کارکنان. 91

جدول(21-4) آزمونFو معنی داری نوع هزینه یابی و تعداد کارکنان. 91

جدول(22-4) ضرایب استاندارد وغیراستاندارد. 92

جدول(23-4) آمار توصیفی پیچیدگی وظایف.. 94

جدول(24-4) آمار توصیفی نوع هزینه یابی و پیچیدگی وظایف.. 95

جدول(25-4) ضرایب همبستگی نوع هزینه یابی و پیچیدگی وظایف.. 95

جدول(26-4) آزمونFو معنی داری نوع هزینه یابی و پیچیدگی وظایف.. 96

جدول(27-4) ضرایب استاندارد و غیراستاندارد. 97

جدول(28-4) آمار توصیفی تنوع محصولات.. 98

جدول(29-4) آمار توصیفی نوع هزینه یابی و تنوع محصولات.. 99

جدول(30-4) ضرایب همبستگی نوع هزینه یابی و تنوع محصولات.. 100

جدول(31-4) آزمونF ومعنی داری نوع هزینه یابی و تنوع محصولات.. 100

جدول (32-4) ضرایب استاندارد و غیراستاندارد. 101

جدول(33-4) آمار کلی کلیه متغیرها 102

جدول(34-4) آمار توصیفی کلیه متغیرها 113

جدول(35-4) ضرایب همبستگی متغیر وابسته و مستقل. 113

جدول(36-4) آزمون F و معنی داری متغیر وابسته و مستقل. 114

جدول (37-4) ضرایب استاندارد و غیراستاندارد. 115

فهرست نمودارها

نمودار(1-4)هیستوگرام نوع هزینه یابی و سن شرکت.. 82

نمودار(2-4) P-P نرمال نوع هزینه یابی و سن شرکت.. 83

نمودار(3-4) پراکندگی نوع هزینه یابی و سن شرکت.. 83

نمودار(4-4) هیستوگرام فروش و نوع سیستم هزینه یابی. 88

نمودار(5-4) P-P نرمال فروش و نوع سیستم هزینه یابی. 88

نمودار(6-4) پراکندگی فروش و نوع سیستم هزینه یابی. 88

نمودار(7-4) نمودار هیستوگرام نوع هزینه یابی و تعداد کارکنان. 93

نمودار(8-4) P-P نرمال نوع هزینه یابی و تعداد کارکنان. 93

نمودار(9-4) پراکندگی نوع هزینه یابی و تعداد کارکنان. 93

نمودار(10-4) هیستوگرام نوع هزینه یابی و پیچیدگی وظایف.. 97

نمودار(11-4) P-Pنرمال نوع هزینه یابی و پیچیدگی وظایف.. 97

نمودار(12-4) پراکندگی نوع هزینه یابی و پیچیدگی وظایف.. 98

نمودار (13-4) هیستوگرام نوع هزینه یابی و تنوع محصولات.. 101

نمودار(14-4) هیستوگرام نوع هزینه یابی و تنوع محصولات.. 102

نمودار(15-4) هیستوگرام نوع هزینه یابی و تنوع محصولات.. 102

نمودار(16-4) هیستوگرام متغیر وابسته و مستقل. 115

نمودار(17-4) P-P نرمال متغیر وابسته و مستقل. 116

نمودار(18-4) پراکندگی متغیر وابسته و مستقل. 116

فقط  79/000   تومان