دانلود مقاله عوامل مؤثر بر یادگیری

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله عوامل مؤثر بر یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یادگیری هر فرد متاثر از عوامل مختلفی است که از هر فرد به فرد دیگر تفاوت دارد  و با توجه به بهره هوشی و شرایط محیطی هر فرد متفاوت است روش یادگیری از هر فرد تا دیگری هم متفاوت است اما اصول کلی وجود دارد که فرد با تبعیت از آنان می تواند میزان یادگیری خود را بهبود بخشد. و باعث پیشرفت وی شود.

بطور مثال شاید باید این جمله را باور داشت که

نبوغ 10% بستگی به بهره هوشی دارد و 90% درصد به تلاش و پشتکار فرد وابسته است.

یادگیری :

باید بدانیم که در یادگیری موفقیت و شکست نسبی و موقت اند. روزگار به هر حال می گذرد . مهم این است که همۀ تلاش خود را به بهترین وجه صرف زندگی کنید . کمتر دانش آموزی است که درسی را دوست داشته باشد که در آن موفق نبوده است. پیشرفت مناسب در یادگیری مطمئن ترین راه حفظ نگرش مثبت به یک موضوع درسی است. اگر دانش آموزان در ابتدای کار از عهدۀ یک تکلیف یادگیری منطقی و بجا بر نیایند و در عین حال فکر کنند به اندازۀ کافی تلاش کرده اند ، معمولاً احساس آمیخته ای از سردرگمی ، ناکامی و دلسردی در آنها ایجاد می شود . ممکن است این باور در آنها شکل بگیرد که به اندازۀ کافی تلاش کرده اند ولی نتوانسته اند به سطح قابل قبولی از پیشرفت تحصیلی برسند چنین افرادی از لحاظ انگیزش ممکن است در دامنه ای از بی اعتنایی تا احساس بیچارگی جای گیرند.

هرگونه ارزشیابی از یادگیری که برای دانش آموزان ناخوشایند است و مانعی در راه انگیزه یادگیری آنهاست. برای این دانش آموزان مشکل است که به تلاش خود برای یادگیری ادامه دهند و از برخی درسها بیزار می شوند.

ملاکهای ارزشیابی یادگیری یادگیری شامل نمره ، اظهار نظر معلم و هر چیز دیگری است که بیانگر قضاوت در مورد یادگیری آنان است.

( ریموندج – ولادکوفسکی – جودیب ج – ت : محمود پناهی شهری – 1376 – صفحه 97-98 )

لکن رشد مفهوم آن ظاهراً بسیار سریع بوده است. به طوریکه از طریق آمیختگی پیشه های متعدد ، به صورت یک پیشۀ گسترده میان رشته یی جلوه گر شده است. درست به دلیل تداخل پیشه های گوناگون ، تعجب آور نخواهد بود که پاره ایی از مباحث و نوشته های اخیر در مورد آن ، پر از عقاید و اصطلاحات ظاهراً متعارض و ضد و نقیض باشد. ( فریدون رخشان ، اکبر فریار – 1379 – صفحه 24 )

یادگیری و پردازش اطلاعات :

به عنوان یک اظهار نظر کلی ، یادگیری انسان در ارتباط با کسب دانش یا مهارت هاست. ما درباره ی یادگیری چگونگی برقراری ارتباط با دیگران ، خواندن ، به خاطر آوردن و راندن یک اتومبیل صحبت می کنیم . ما پیشداوریها ، هنجارهای اخلاقی و چیزهایی دربارۀ اشیاء یعنی ارتباط بین اشیاء و رویدادها را یاد می گیریم.

به علاوه می دانیم که تفاوت های فردی زیادی در توانایی یادگیری و استدلال وجود دارد. ( ادوین ف – آشمن – رابرت ن . ف . کانون – ت : دکتر حسن توزند جانی – دکتر حمید نجات – دکتر بهمن اکبری – 1383 – صفحه 4 )

تعریف یادگیری :

در این تعریف توضیح چند نکته لازم است :

• یادگیری تغییر در رفتار است . به سخن دیگر ، نتایج یادگیری همواره باید قابل انتقال به رفتار قابل مشاهده باشد.
• تغییر رفتاری نسبتاً پایدار است ، یعنی نه موقتی است و نه ثابت.
• تغییر در رفتار الزاماً نباید بلافاصله پس از تجربه یادگیری صورت گیرد.
• تغییر در رفتار یا رفتار بالقوه از تجربه حاصل می شود

( شریعت دلجو رنگیانی – 1381 ، صفحه 10 )

از یک دیدگاه نظری دیگر ، یادگیری را می توان بر حسب فرایندهای فکری که در مغز ما روی می دهند توصیف نمود.

از این دیدگاه ، پردازش اطلاعات ، یادگیری تبدل به فرایندی می شود که موارد ذیل را در بر می گیرد :

1 : توجه نمودن به آنچه قرار است یاد گرفته شود.

2 : یادگیری به صورت حفظی یا به صورت درک مفاهیم و فرایندها .

3 : کنترل میزان یا کیفیت یادگیری

4 : آگاهی از اینکه یادگیری رخ داده است.

با استفاده از رویکرد پردازش اطلاعات ، موضوع تفاوتهای فردی در یادگیری یک مفهوم مرتبط و مهم تلقی می شود.

( ادوین ف . آشمن – رابرت ن . ف کانوی – ت : دکتر حسن توزندجانی – دکتر حمید نجات – دکتر بهمن اکبری 1383 – صفحه 4 و 5 )

رویکرد های یاددهی – یادگیری :

روش آموزش در مدارس چگونه است ؟

آرنولد گریز در پاسخ به این سئوال می گوید : روش اساساً مشق و تمرین است رونویسی کلمات و جملات به منظور یادگیری و نوشتن همراه با حفظ و تکرار آنها به منظور یادگیری خواندن.

سئوال ما اکنون این است که چرا باید مسائل یادگیری را مهمترین عامل بشناسیم ؟ پس مراحل یادگیری را به ترتیب نام برده و مروری می کنیم .

مراحل یادگیری

• آماده ساختن
• عرضه داشتن
• مقایسه کردن
• تعمیم دادن
• به کار بستن

یادگیری دارای مراحلی منظم و پیوسته است . این مراحل عبارتند از :

1 ) آماده ساختن :

برای آموزش دادن مطالب تازه ای آمادگی قبلی یادگیرنده ها لازم است و یاد گرفتن هر موضوع تازه بدون آشنایی قبلی به آن مشکل است.

2 ) ارائه مطلب ( عرضه داشتن ) :

پس از آنکه معلم مطمئن شد که یادگیرنده ها برای ارائه مطالب جدید آمادگی لازم را دارند توجه آنان را از آموخته های قبلی به مطالب جدید جلب می کند و موضوعات مطالب جدید را با مطالب گذشته و تجربه های قبلی آنها ارتباط می دهد.

3 ) مقایسه کردن :

در این مرحله یادگیرنده ها مطالب جدید را با آموخته های قبلی خود ارتباط می دهند و با استفاده از اصل تداعی [1] مطابق را که با هم شباهت دارند با یکدیگر پیوند می دهند و آنها را یاد می گیرند و یا از طریق اصل مجاورت [2] به یادگیری می پردازند .

4 ) تعمیم  :

در این مرحله از یادگیری ، یادگیرنده عوامل مشترک بین مطالبی را که قبلاً آموخته است با مطالب جدید تشخیص می دهد و سپس به تعمیم این دو دسته مطالب می پردازد و آن را به صورت یک اصل یا حکم کلی بیان می کند.

5 ) کاربرد ( به کار بستن )

در این مرحله یادگیرنده ، اصلی را که از اصل تعمیم بدست آورده است به طور عملی باید به کار برد. این کار در مدارس از راه تعیین تکلیف و یا حل مسأله انجام می شود. (شریعت دلجو رنگیانی – 1381 – صفحه 13 و 14 )

برای کسب موفقیت بیشتر دانش آموزان در امر یادگیری باید دارای برنامه ریزی درسی باشیم .

برنامه ریزی درسی چیست ؟

معلمان نیازمندند که آنچه را سعی می کنند با دانش آموزانشان بدست آورند ، به روشنی بیان نموده و بعد تصمیم بگیرند که انتظار دارند چگونه آن کارها را بکنند و سرانجام بررسی نمایند که تا چه حد در کوششهایشان موفق بوده اند.

شورای مدارس ، برنامه ریزی درسی را شامل چهار مرحله می دانند :

الف ) فراهم آوردن تمام منابع دانش موجود و داوریهای بصیرانه در مورد اهداف تدریس.

ب ) تهیه و امتحان آن روشها و مواد آموزشی به کار رفته در مدارس

ج ) ارزیابی میزانی

د ) باز خورد بدست آمده از تمام تجربیا

شکل 1- مراحل برنامه ریزی درسی

چنین مفهومی از برنامه ریزی اشاره بر این دارد که یک نقطه شروع وجود نداشته و جریانیست که هرگز پایان نمی یابد. ( ادری و هاوارد ینلکی . ت : دکتر داریوش دهقان – 1368 – صفحه 10 و 11 )

پیش نیازهای لازم برای یادگرفتن :

برای اینکه یادگرفتن به بهترین نحو صورت گیرد ، باید حداقل ، عوامل یا شرایط زیر را که معمولاً تحت عنوان « پیش نیاز » یادگیری مطرح می شود ، وجود داشته باشد :

1 ) هدف وجود داشته باشد.

2 ) انگیزه برای یاد گرفتن وجود داشته باشد و ادامه یابد.

3 ) به مواد آموختنی توجه و دقت کافی بشود.

یکی از عواملی که نشان می دهد یادگیری کامل صورت نگرفته است به یاد نیاوردن آموخته هاست.

علت های عمدۀ یاد نگرفتن :

یاد نگرفتن اغلب نتیجۀ یک یا چند عامل کلی زیر است :

1 ) نداشتن هدف برای یادگیری

2) نبودن انگیزه ( علاقه ) کافی برای یادگیری

3 ) عدم توجه و دقت کافی به مطلب یا موضوع مورد نظر به سه دلیل زیر .

الف : نبود علاقه و انگیزۀ کافی

ب : جالب نبودن محرک

ج : موجود موانعی برای توجه و دقت

4 ) ناکافی بودن رشد جسمانی / روانی ( ذهنی ، عاطفی ، اجتماعی ، اخلاقی ) یادگیرنده

5 ) نداشتن زمینۀ قبلی ( معلومات پایه ) برای یادگیری

6 ) وجود نارسائی یا اشکال در حواس (بینائی، شنوایی ، بویایی ، چشایی و بساوایی )

7 ) وجود مشکلات و مسایل عاطفی / هیجانی ( اضطراب شدید ، نداشتن اعتماد به نفس ، ترس از عدم موفقیت و ..... )

8 ) تأثیر منفی آموختنیها بر یکدیگر ، این تأثیر منفی ، بر اثر دو عامل بروز می کند :

          1 ) منع موثر قبلی

          2 ) منع موثر بعدی

هم اکنون می پردازیم به علتهای عمدۀ به یاد نیاوردن مطالب

• یاد نگرفتن ناقص
• نبودن محرک مناسب
• سرکوب اطلاعات
• نبودن انگیزه برای به یاد آوردن
• گذشت زمان
• آسیب مغزی یا بیماری

یکی از عوامل موثر در موفق نبودن یادگیری توجه نکردن یادگیرنده به موضوع است.

توجه نکردن علل زیادی دارد.

الف ) نبودن علاقه و انگیزه کافی :

معمولاً اشخاص به چیزی که بیشتر علاقه داشته باشند بیشتر توجه می کنند . یکی از علتهای عدم توجه نداشتن به علاقۀ لازم است.

ب ) جالب نبودن محرک :

بسیاری از مواقع مطلب طوری مطرح می شود که توجه را به خود جلب نمی کند . یعنی با اینکه کودک یا نوجوان مایل به یادگرفتن است به علت جالب نبودن موضوع ، یا اصلاً به آن توجه نمی کند یا پس از مدت کمی خسته و بی علاقه می شود. برای اینکه چنین اشکالی پیش نیاید ، باید آموختنیها جالب باشند .

ج ) وجود موانع و عوامل بازدارند ۀ توجه :

گاه با اینکه مطلب جالب است و یادگیرنده به آن توجه نیز دارد ، این توجه ادامه نمی یابد و پایدار نیست.

( دکتر مهرناز شهرآرای – 1369 – صفحه 21-22-24-39 )

 خلاصه ای از نظریه های انگیزشی که بر مسائل کفایت و کنترل تاکید دارند.

الف ) ادراک کفایت :

• نظریۀ انتظار معلم : معلم به طور طبیعی انتظارهای خود را در مورد موفقیت هر یک از دانش آموزان به آن ها منتقل می شود.
• نظریه شناختی – اجتماعی : افراد برای ایجاد کفایت خود از چهار منبع استفاده می کنند : تشویق کلامی ، برانگیختگی فیزیولوژیکی ، تجربه های جانشینی و تجربه های پیشین .
• نظریه اسناد : افراد موفقیتها و شکستهای خود را به یکی از چهار عامل توانایی ، تلاش ، دشواری تکلیف و بخت و اقبال نسبت می دهند.
• نظریۀ تکلیف درگیری در مقابل خوددرگیری : افراد می توانند تکلیف درگیر باشند و بر مهارتهای فردی خود متکی باشند و یا می توانند خود درگیر باشند و در کارها عملکرد خود را با عملکرد دیگران مقایسه کنند.
• نظریه یادگیری خودگردان : فرد برای این امری باید راهبردهای ضروری شناختی ، فراشناختی ، رفتاری و احساس کفایت راهبردها و خود را درونی کند.

ادراک کنترل :

نظریه یادگیری اجتماعی : افراد یا از گرایش درونی برخوردارند و باورشان این است که عملشان نتایج کار را تعیین می کند و یا گرایش بیرونی دارند و عقیده

شامل 25 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود تحقیق نقش واقعی و مناسب از تکنولوژی برای ایجاد فرهنگ یادگیری

اختصاصی از فی دوو دانلود تحقیق نقش واقعی و مناسب از تکنولوژی برای ایجاد فرهنگ یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات : 66 صفحه       -     

قالب بندی :  word                 

نقش واقعی و مناسب از تکنولوژی برای ایجاد فرهنگ یادگیری:

شاید شما شنیده که کلاس‎های آموزشی از بین رفت که یادگیری از طریق تکنولوژی سریعتر، ارزان‎تر و بهتر است. فقط به جریان بیافتند و در هر زمان و مکان یاد بگیرید. اما من همچنین شنیده‎ام که دوره یادگیری براساس تکنولوژی در حال تمام شدن است، تکنولوژی جدید امروزی با قدرت زیاد به طور ناگهانی به وجود آمد. کدام یک از این دو عقیده درست می‎باشد؟

چگونگی حقیقت در بعضی جاها در اعتدال است. مدیران و مربیان امیدی شبیه به این داشتند که تکنولوژی می‎تواند یک راه‎‌حل و یا علاج برای تشکیلات و مسائل کسب و کار (تجارت) باشد. فقط تکنولوژی یادگیری جدید قابل دسترسی است. اغلب برای استفاده‎کنندگان به عنوان یک عقیده به نظر می‎رسد تا یک راه‎حل برای آن. ولی از آنجایی که همه ما راحتی بیشتر و تجربه‎هایی را از طریق تکنولوژی به دست می‎آوریم ولی ما مجبور هستیم آن را وسیله‎ای با عنوان یادگیری تشکیلات بفهمیم نه به عنوان یک راه‎حل. حقیقتاً رفتن از کلاسهای آموزشی به یادگیری کنترل شده یا از تدریس حرفه‎ای به مخزن اطلاعات کنترل شده نه تنها ضمانتی را ندارد حتی یادگیری را نیز بیشتر نمی‎کند. در حقیقت، وقتی به طور غیرمقتضی استفاده می‎شود، تکنولوژی می‎تواند یک مانع باشد و همچنین گران می‎باشد.

هنوز برای تکنولوژی یادگیری هزاران نقش مناسب و بزرگ وجود دارد. برای دانستن اینکه چطور تکنولوژی می‎تواند استفاده از یادگیری را تسهیل کند این مهم است که آن سوی چشم‎انداز آموزش کلاس سنتی را ببینیم. چیزی که تنها راه است برای تسهیل یادگیری و تنها راه برای استفاده از تکنولوژی در تلاش و کوشش.

این بخش به راه‎هایی برای یادگیری و استفاده از تکنولوژی با افغان اینکه چطور مردم یاد می‎گیرند، هر روز، و ابزارهارهایی که برای آسان کردن یادگیریشان استفاده می‎کنند. این نشان می‎دهد که چهارچوبی برای خلق یک اقدام مهم برای یادگیری و حمایت شده به وسیله 5 ارکان مهم مربوط به مهم می‎باشد: آموزش مدیریت دانش، عمل جامعه، حمایت عملکردها و تنظیم استعداد. همة این ارکانها برای نگهداری یک فرهنگ باز یادگیری ضروری است. بی‎توجه بودن به آن باعث می‎شود که عملکردهای گروهی و انفرادی معیوب باقی بماند و تکنولوژی، به طور مقتضی و قوی از هر یک از ارکان‎ها استفاده می‎کنند، بهره‎مندی درست از یک ساختار درست مثل دوباره حساب کردن واقعی و درست می‎باشد.

موفقیت استفاده از تکنولوژی در خلاقیت یک فرهنگ یادگیری که کمتر وابسته به آخرین زنگها و ستونهای نرم‎افزار و سخت‎افزار است و بیشتر به یادگیری به روش معمولی اشاره دارد. آینده تکنولوژی یادگیری امیدوار و نامعلوم نیز می‎باشد. مسیر یک نقشه دریایی به راحتی نیست، اگرچه ما می‎توانیم لرزش‎هایی دارد گذشته شاهد باشیم.

تعدادی مبحث داستانی: Some historicod perspectire

اگرچه اساس آموزش کامپیوتری در انواع مختلف و بیشتر از 30 سال است، راهنمایان تجارت به خوبی متحد شده و همیشه به آن به عنوان حاشیه رسیدگی کرده‎اند. برای اکثر قسمت‎ها، تشکیلات آموزشی و تعداد کمی از برنامه‎ها در تحصیلات با لا با سخت‎افزارها و نرم‎افزارهای جدید مورد آزمایش قرار گرفته است. جابه‎جا کردن درس (رشته) فرعی که امیدوار بودند به انقلاب سازمان یادگیری فقط برای دستیابی به سیستمهای عملیاتی مختلف و نسخه‎های مختلف از آن سیستمها که مستلزم انتشارات گوناگون از همان محصول می‎باشد. بنابراین ظرفیت این رشته‎ها احتیاج داشت تا برای همیشه به روز درآورده شود و دور گسترش آنها طولانی‎ می‎باشد. اما چیزی که حتی مهمتر است، استفاده از تکنولوژی برای یادگیری، نماینده، موجب تصمیم‎گیری بنیادی برای مردم است که بیشتر سنتی آموزش دیده‎اند و هیچ تجربه قبلی نسبت با یادگیری تکنولوژی نداشته‎اند. بنابراین سرمایه‎گذاری و منابع برای آموزش، شامل پرسنل و تسهیلات هم می‎شود. در کوتاهی موانع و کوتاهی این روایات، درخواستها و مدلها، آن نگرانی نیست که آموزش در کلاس ادامه پیدا کرده در حکم کردن چشم‎انداز یادگیری.

پس اینترنت متولد شد. به یکباره مشکلات از بین رفت. تمام چیزهایی که شما نیاز داشتید یک کاوشگر بود و به خاطر برنامه‎ها می‎توانست به سرعت به روزرسانی شود. آموزش کنترل شده می‎تواند ادامه پیدا کند با سرعت تغییر و تحولات این یک مشوق بزرگ اقتصادی بود برای سازمانها برای وارد شدن به آموزش و یادگیری الکترونیکی. نصب‎ها به دو جین از شرکتها جاری شد که کتابخانه‎ای از هزاران رشته ساخته شد. سیستم مدیریت یادگیری به عنوان ابزاری ضروری برای تشکیلات آموزشی مشتاق تبدیل شد تا با آموزش کنترل شده چیزی که آنها در کلاسهای آموزشی انجام می‎داده‎اند که اولین ایست مغازه را طریق عملیات که احتیاجات آموزشی را شامل می‎شود. دیگر سازمانها که یک بار تلاشهایشان را برای اولین بار جلب کردند حالا می‎خواستند کنترل بیشتری را قرار بدهند. بعضی شرکتها همه یا قسمتی از عملیاتهای در دست از کنگره سوم در کاربران را قرار دادند. ظرفیت خریده شده با سطل زباله، کامپیوتر مرکزی را اشباع کرده و آن را برای همه فرا هم کرده بود (اصطلاح). هر کسی فرضیه‎هایی را فراهم کرده بود که اگر آموزش کنترل شده کمی خوب است بیشتر از آن باید بهتر باشد.

دانلود مقاله کامل درباره بررسی میزان تاثیر تدریس معلم در یادگیری دانش آموزان مقطع دوم راهنمایی ایذه

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله کامل درباره بررسی میزان تاثیر تدریس معلم در یادگیری دانش آموزان مقطع دوم راهنمایی ایذه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :12

بخشی از متن مقاله

چکیده :

یکی از مهمترین مباحث تعلیم و تربیت و در عین حال یکی از مشکلترین مفاهیم برای تعریف کردن «یادگیری» می باشد. یادگیری اساس رفتار افراد را تشکیل می دهد. از طریق یادگیری فرد با محیط خود آشنا می شود، روی محیط تأثیر می گذارد و گاهی باعث ایجاد تغییرات مثبت و سازنده در محیط می شود. بنابراین قسمت عمده ی رفتار آدمی آموختنی است. فرد انسان سخن گفتن، محبت کردن، ارتباط برقرار کردن با دیگران و حتی اندیشیدن را یاد می گیرد. شناختن خود و جهان خارج نیز از طریق یادگیری امکان دارد. رشد قوه تفکر با طرز حل مسئله امری است که به تدریج و در سایه ی یادگیری در افراد به وجود می آید: توجه به اصول یادگیری و بررسی علل عدم توانایی دانش آموز در یادگیری ، ارائه بهترین راهکار جهت جبران ناتوانایی ها شرط اساسی موفقیت در فعالیتهای آموزشی می باشد.

جهت گیری معلمان و مدیران درباره ی یادگیری در طرز کار و تصمیم گیری آنها تأثیر فراوان دارد ، معلمانی که اصول و مبانی یادگیری را درست تشخیص نمی دهند بهتر می توانند در تعلیم و تربیت افراد اقدام کنند و از تعداد دانش آموزان در معرض شکست بکاهند.

در راستای رسیدن به اهداف یادگیری معلم از عوامل مهم و مؤثر می باشد. عنصر معلم درهر نظام آموزشی را بایستی آینه ی تمام نمای درجه توفیق آن نظام در تحقق اهدافی دانست که فلسفه وجودی آن را تشکیل می دهد. کلیه عوامل درونی سازمان مدرسه لازم و ضروری می باشد ولی معلم اهمیت خاص خود را دارد. اگر قصد تغییر در رفتار دانش آموزان را داشته باشیم باید به سراغ معلمان برویم بدون تحول معلم هیچ تحولی در آموزش صورت نمی گیرد.

بیان مسئله

روشهای فعال تدریس به روشهایی اشاره دارد که بتواند فعالیتهایی دانش‌آموزان را تقویت و یادگیری را به یک جریان دو سویه تبدیل نماید  ( فضلی خان ، 1378  )

بنابراین معلم باید فراگیران را با مطالب یادگرفتنی درگیر سازد و راه و روش دانستن را به آنها بیاموزد نه اینکه صرفاً به انتقال اطلاعات و معلومات اکتفا کند .  ( سیف ، 1368 )

بعضی اوقات ، معلمان مطالب زیادی را تدریس می‌کنند ولی بعداً متوجه می‌شوند دانش‌آموزان می‌توانند حتی مقدار کمی از آنچه که را که مطرح شده است بازگو نمایند .راستی دلیل این امر چیست ؟ چرا، گاهی بعد از ارائه توضیح مفصل در مورد موضوعی فراگیران نمی‌توانند حتی بخش کوچکی از آن موضوع را بازیابی کنند ؟ چرا دانش‌آموزان بجای درک معنائی مطالب ، به حافظه خود فشار می‌آورند ؟

در پاسخ به این سوالات می‌توان بی توجهی معلمان به روشهای یاددهی یادگیری یعنی به کار نگرفتن روشهای فعال در آموزش را دلیل اصلی قلم داد کرد .

به همین ، دلیل ، کیفیت آموزشی در بسیاری از مدارس از سطح مطلوب برخوردار نیست و دانش‌آموز اغلب مطالب را حفظ ، و پس از پایان یافتن امتحانات آنها را فراموش می‌کند . بکارگیری روشهای فعال تدریس باعث می‌شود تا یادگیری تا عمق جان دانش‌آموزان رسوخ کند و نه تنها یافته‌ها و کشفیات خود را به سادگی فراموش نکنند بلکه در طول زندگی آن را به صورت کاربردی به کار ببرند .

در این پژوهش می‌خواهیم بدانیم آیا استفاده از روشهای فعال تدریسبر میزان موفقیت دانش‌آموزان کلاس سوم در درس زبان موثر است ؟ آیا اصولاً بین روشهای تدریس فعال در موفقیت دانش‌آموزان با روشهای تدریس غیر فعال تفاوت وجود دارد ؟ لذا تحقیق حاضر در پی آن است تا تفاوت روش تدریس فعال با روش تدریس غیر فعال را در درس زبان دوم راهنمائی از لحاظ پیشرفت تحصیلی مقایسه نماید و به تشریح تعداد زیادی از این روشها بپردازد .

اهمیت و ضرورت پژوهش

    در  بسیاری مواقع شاید این بخش به دور از واقعیت نباشد که نه معلم می‌داند محتوایی را چرا باید درس بدهد و نه دانش‌آموز چرایی را انتخاب محتوا را می‌داند نه معلم ‌می‌داند محتوا را به چه روش صحیح و سودمندی تدریس نماید و نه دانش‌اموز چگونه یادگرفتن را می‌داند . معلم صرفاً درس می‌دهد و فراگیران نیز به طور موقتی حفظ می‌کنند ما فقط یادگرفته‌ایم درس بدهیم و دانش‌آموزان نیز آموخته‌اند که تنها حفظ نمایند و چون و چرا مطالب را از ما بپذیرند  ( کیوانفر ، 1380).

آیا معلم به طور معمول ، پیش از تدریس ارزیابی می‌کند که هدف از تدریس این مطالب چیست ؟ و آیا از خود می‌پرسد این محتوا چگونه باید تدریس شود ؟ یا فقط به طور یکنواخت به روش حفظی و یادگیری طوطی وار می پردازد .

متن آموزشی که در اختیار همه قرار دارد ، اما چگونگی تدریس مهم است . موفقیت معلم در استفاده از شیوه‌های فعال تدریس است . به اعتقاد محقق شیوه فرآیند یاددهی  - یادگیریاز خود موضوع درسی مهمتر است .

تدریس در گذشته بر اساس دیدگاه متخصصان تعلیم و تربت به معنی انتقال معلومات بوده اما صاحبنظران جدید تعلیم وتربیت بر این باورند که معلم باید روش دانستن را به دانش‌آموز بیاموزد نه اینکه صرفاً به انتقال فرمولها و معلومات اکتفا کند معلم باید دانش‌آموز را کمک کند تا خود تجربه کند و از طریق تجارب خود مطالب را فراگیرند ، لذا توجه به کیفیت و شیوه تدریس معلمان باید امر بسیار ضروری و جدی تلقی شود و برنامه ریزان و مسئولان موظفند که فرصتهای لازم برای آشنائی هر چه بیشتر معلمان با روشها و الگوهای جدید و خلاق تدریس را فراهم نموده ، و شرایط و امکانات را برای اجرای موفقیت آمیز این روشها آماده نمایند .

امروزه بیساری از طراحان و مسئولان برنامه های آموزش و پرورش از شیوه های رایج تدریس ناراضی هستند و بدین سبب از نوآوری و نوگرایی در این زمینه ، استقبال می‌کنند کارائی روشها نظیر : سخنرانی ، انتقال اطلاعات از معلم به دانش‌آموز و به یاد سپاری و تأکید بر محفوظات که شالوده روشهای سنتی تدریس است . مدتهاست مورد ایراد و پرسش قرار گرفته است . برای جبران کمبود‌های این گونه روشها ، عده‌ای  از متخصصان استفاده از وسایل جدید کمک آموزشی مانند فیلم ، اسلاید ، نوارهای دیداری و شنیداری را توصیه می‌کنند و عده‌ای دیگر روشهای بحثی و پرسش و پاسخ و انجام دادن آزمایشهای انفرادی و گروهی را جانشین روشها قبلی کرده‌اند .

از نتایج پژوهش می‌توان در دوره های ضمن خدمت آموزش معلمان ، درتدریس درس روش و فنون تدریس در دانشگاهها و مراکزتربیت معلم استفاده نمود . بکارگیری این روشها حتی به صورت کارگاهی در آموزش معلمان منجر به بهبود کیفیت تدریس می شود . بنابراین این تحقیق ضمن مشخص کردن میزان تاثیر روشهای فعال تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانش‌اموزان و مقایسه آن با روشهای  فعال تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان و مقایسه آن با روشها غیر فعال تدریس بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان و مقایسه آن با روشها غیر فعال کوشش می‌نمایند تا شرایط فیزیکی و روانی انجام چنین روشهایی را تبیین کند تا معلمین بتوانند با استفاده بجا از انواع روش تدریس فعال موجب رشد قوه تفکر ، خلاقیت ، اعتماد به نفس ، روحیه و جستجو گیری و سیاسی ذهن دانش‌آموز بشنود .

1. بررسی میزان اثر بخشی روشهای تدریس فعال و سنتیبر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان .2 . توجه به افزایش مسائل کیفی در مقابل مسائل کمی نظام آموزشی با توجه به اهمیت قائل شدن به روشهای تدریس فعال .3 .  برسی میزان ارتباط بین روشهای تدریس با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان بر حسب درس .4.توجه ه ارتقاء مهارت و تخصص در معلمان در فراگیری روشهای نوین تدریس ، بعنوان یکی از عوامل رشد و توسعه در آموزش و پرورش .5 اهمیت قائل شدن به روشهای تدریس فعال در آموزشهای فعال ضمن خدمت معلمان بعنوان راهکارهای عملی افزایش مهارت و تخصص در معلمان.

 اهداف جزئی :

 بررسی تأثیر روشهای فعال تدریس در مقایسه با روشهای غیر فعال در موفقیت دانش‌آموزان در درس زبان تجربی کلاس دوم  راهنمائی

هدف پژوهش:

  هدف کلی این پژوهش، تعیین تأثیر روش تدریس در پیشرفت تحصیلی دانش آموزان در درس زبان است تا با تشخیص ویژگیهای لازم برای تدریس و روشهای بهتر تدریس، برخی راهبردهای نظری و تجربی را با توجه به پیش فرضهای تجربی و نظری ارائه کرد.

منابع

-باقری ، قادر .  بررسی همه گیرشناسی اختلالات رفتاری در دانش آموزان شهر ایذه  ، پایان نامه کارشناسی ارشد انستیتو روان پزشکی تهران ، 1373.

2-شمس اسفند آباد ، حسن .  بررسی شیوع اختلالات رفتاری در دانش آموزان شهر ابهر ، شورای تحقیقات اداره آموزش و پرورش استان زنجان ، 1380.

3-رجبی ، مسعود .  بررسی میزان و علل اختلالات رفتاری دانش آموزان دوره راهنمایی استاــن قزوین در سال تحصیلی 79-78 ، شورای تحقیقات اداره کل آموزش و پرورش استان قزوین ، 1379.

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

دانلود فایل 

دانلود مقاله تحلیل ونقد مدلهای یادگیری الکترونیکی

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله تحلیل ونقد مدلهای یادگیری الکترونیکی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

برنامه ریزی برای طراحی و اجرای نظام آموزش و یادگیری الکترونیکی پایدار و اثربخش به  درک صحیحی از تاثیر فن آوری اطلاعات و ارتباطات بر بازار آموزش عالی و همچنیین آگاهی وشناخت از فرایندهای یاددهی و یادگیری نیازمند است. با توجه به تجارب و تحقیقات صورت گرفته، مدلهای یادگیری الکترونیکی متعددی ارائه شده است. این مدلها به دنبال تدوین چارچوبهایی برای درنظر گرفتن ملاحظات فراگیران و چالشهای استفاده از فنآوری در آموزش هستند تا آموزش و یادگیری الکترونیکی اثربخشی فراهم شود. مدلهای ارائه شده برای یادگیری الکترونیکی ابزارهای مفیدی برای ارزیابی تجارب موجود یادگیری الکترونیکی و عوامل موثر بر اثربخشی آن هستند که در تدوین راهبرد توسعه یادگیری اکترونیکی در دانشگاهها مورد استفاده قرار می گیرند. این مقاله مدلهای یادگیری الکترونیکی و نقش آنها در تدوین راهبرد یادگیری الکترونیکی در دانشگاهها را  مورد بررسی قرار می دهد. برای این منظور در این مقاله  5 مدل یادگیری الکترونیکی مطرح  بررسی و نقد شده است.

واژه های کلیدی: یادگیری الکترونیکی، آموزش عالی، مدل یادگیری الکترونیکی

روش‌های آموزش در چند دهه‌ی اخیر دستخوش تغییر و تحولات فراوانی شده است. گذر از سیستم‌های قدیمی‌آموزش به روش‌های نوین آموزش، دغدغه‌ی بسیاری از استادان و دانشجویان بوده است. در این بین یادگیری الکترونیکی به علت گسترش شبکه‌ی اینترنت بسیار مورد توجه قرار گرفته است. علت اصلی این توجه نیز امکان ارتباط غیر حضوری افراد با یکدیگر و کاهش بعضی هزینه‌ها (علی‌رغم نیاز به بعضی هزینه‌ها و بسترهای خاص) می‌باشد. (شیرعلی شهرضا، محمد حسن و محمد شیرعلی شهرضا، 1385).

هدف مدلهای یادگیری الکترونیکی که بر اساس تجارب و یافته های تحقیقات  ارائه می شوند ارائه چارچوبی برای کاهش اضطراب فراگیران و چالشهای فناوری نوین می باشد تا بر اساس آن  آموزش و یادگیری الکترونیکی بطور اثربخشی طراحی و اجرا گردند. این مدلها در فرایند برنامه ریزی راهبردی ابزارهای مفیدی را برای تعیین عوامل موثر بر موفقیت آموزش تعیین می نمایند. مدلهای یادگیری الکترونیکی چارچوبهای ارزشمندی را برای تلفیق فن آوری و آموزش فراهم کرده و به تعیین اختلاف بین وضعیت جاری و مطلوب کمک می کنند.

با بررسی دلایل دانشگاههای که آموزش و یادگیری الکترونیکی را به کار گرفته اند مشخص می شود آنها بطور کلی سه دلیل عمده برای شروع این نظام آموزشی نوین داشتند:

• ارتقاء کیفیت برنامه های آموزشی و درنتیجه کیفیت فارع التحصیلان
• ارتقاء دسترسی به فرصتهای یادگیری
• کاهش هزینه کلی آموزش

با بررسی مدلهاییی که برای آموزش و یادگیری الکترونیکی ارائه شده اند مشاهده می شود در این زمینه سه رویکرد وجود داشته است. مدلهای اولیه یاگیری الکترونیکی بیشتر به دنبال شبیه سازی آموزش کلاسی متعارف در محیط مجازی بودند. در واقع مدلهای اولیه یادگیری الکترونیکی بر نقش فن آوری در تهیه محتوا(اطلاعات)، ارائه(دسترسی) و خدمات الکترونیکی تاکید داشتند. به تدریج که ناکارآمدی این رویکرد مشخص شده، مدلهای امروزی بر موضوعات آموزشی ازقبیل طراحی آموزشی آنلاین و خلق اجتماعات یادگیری الکترونیک تاکید دارند. مدلهای بررسی شده در این مقاله این فرایند تکاملی را نشان می دهند.

در مرحله رشد و آزمایش یادگیری الکترونیکی در دهه 1990، دانشگاهها و موسسات عمومی و خصوصی، تحت تاثیر فروشندگان نظام مدیریت یادگیری فن آوری قرارداشتند، بر اساس ابتکارات اولیه آنها در یادگیری الکترونیکی، مدل یادگیری الکترونیکی از سه عنصر تشکیل می شد: خدمات به مشتری(فراگیر)، محتوا و فن آوری. زیرا با تداوم توسعه فاوا[1]، تمرکز اولیه بر کاربرد فن آوری برای ایجاد محیطهای یادگیری مجازی راحت برای فراگیران بود که بتوانند در هر زمان و مکان به آن دسترسی داشته باشند. در آن موقع طراحی آموزشی (توسعه و تدوین محتوی) و تعلیم آموزشگران و فراگیران در زمینه آموزش و یادگیری الکترونیکی کمتر مورد توجه قرار گرفت. بسیاری از آموزشگران و فروشندگان فن آوری بر این باور بودند که یادگیری الکترونیکی یعنی انتقال محتوای یادگیری سنتی از طریق اینترنت .

1- مدل یادگیری تقاضا گرای مک دونالد

مدل یادگیری تقاضا گرا با همکاری دانشگاهیان و متخصصان بخش خصوصی در کانادا تدوین شده است. هدف اولیه این مدل تشویق دانشگاه ها به ایفای نقش فعال در استفاده از فن آوری در فرایند تدریس است. این مدل بر 3 تقاضای مصرف کننده تاکید دارد: محتوی با کیفیت بالا، شیوه ارائه و خدمات. محتوی بایستی رقابتی، تحقیقی و معتبر باشد، شیوه ارائه وب محور و بصورت الکترونیکی بوده و از برنامه های استفاده شود که به تسهیل ارتباط کمک کند. خدمات بایستی منابع مورد نیاز برای یادگیری و همچنین مدیریت و خدمات فنی را تدارک ببیند. (MacDonald et al 2001)

شامل 12 صفحه فایل word قابل ویرایش

بررسی کارایی و اثربخشی منحنی یادگیری

اختصاصی از فی دوو بررسی کارایی و اثربخشی منحنی یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی کارایی و اثربخشی منحنی یادگیری

15صفحه

چکیده

یک منحنی یادگیری ،نمایش گرافیکی از تغییر نرخ یادگیری ( در فرد به طور متوسط ​​) برای یک فعالیت یا ابزار است. به طور معمول افزایش در حفظ اطلاعات  پس از تلاش های اولیه و پس از آن به تدریج حتی به این معنی است که اطلاعات جدید بعد از هر بار تکرار کمتر و کمتر حفظ شده است . نظریه منحنی یادگیری بر این اصل استوار است که مدت مورد نیاز برای اجرای یک فعالیت با تکرار آن فعالیت کاهش می یابد. استفاده از تئوری منحنی یادگیری در صنعت ساخت و پروژه های مهندسی عمران برخلاف سایر صنایع که به صورت چشمگیری از این تئوری در برآوردهای اولیه خود استفاده می نمایند ، تاکنون رواج نیافته است.

منحنی یادگیری نیز می تواند در یک نگاه نشان دهنده مشکل اولیه یادگیری چیزی و ، به اندازه ای، پس از آشنایی اولیه نشان دهنده میزان مشکل  برای یادگیری است. به عنوان مثال، برنامه دفترچه یادداشت ویندوز برای یاد گیری بسیار ساده است.اما کمی پس از  ان ارائه می دهد. در سوی دیگر UNIX    ترمینال ویرایشگر VIMاست . که برای یادگیری دشوار است , اما ارائه می دهدآرایه وسیعی از ویژگی ها به استاد پس از  اینکه کاربر نمیفهمد چگونه کار می کند . این برای چیزی ممکن است که برای یادگیری آسان است . اما برای استاد  دشوار است و یا برای یادگیری با کمی فراتر از این سخت است.