رابطه ریاضى باهوش

اختصاصی از فی دوو رابطه ریاضى باهوش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

رابطه ریاضى باهوش

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 14

بخشی از متن

با دکتر على آبکار استاد ریاضى و عضو هیأت علمى دانشکده علوم دانشگاه تهران در مورد ریاضى و کاربردش در زندگى و لذت حل مسأله گفت وگویى انجام داده ایم که مى خوانید:
چرا ریاضى مى خوانیم؟ اصلاً ریاضى به چه دردى مى خورد؟
علوم ریاضى در حالت کلى پایه تمام علوم مهندسى است. ریاضى مادر تمام علوم است و به عنوان علم دقیقه مطرح مى شود هر چه علوم دیگر به ریاضى نزدیک باشند مستدل تر و قطعى تر از علومى هستند که از ریاضى دور مى شوند. ممکن است در علوم اجتماعى نظریه هاى مختلفى داشته باشیم که همه نظریه ها بسته به موقعیت هاى گوناگون درست باشند ولى در ریاضى تنها یک نظریه داریم یا درست یا غلط. اغلب تئورى هاى ریاضى ریشه فیزیکى دارند و منشأ و پیدایش آنها در مسائل علمى بوده است.
یعنى تمام فرمول هایى که در تمام این سالها کشف شده و شما زمانى خوانده اید و حالا تدریس مى کنید در مسائل علمى فیزیک و شیمى و اقتصادى کاربرد دارد؟
خیر، گاه مى دانیم که این فرمول ها چه کاربردى دارد و منتها خودمان دیگر نمى توانیم به کاربردشان بپردازیم و گاهى هم فرمول را مى دانیم و آیندگان کاربردش را پیدا مى کنند. اما یک مسأله وجود دارد هیچ علمى مستقیماً به شکوفایى و بارورى نمى رسد مگر این که بخش هایى از ریاضى در آن به کار برده شده باشد. پس ریاضیدان غیر از لذتى که خودش مى برد از روى مفاهیم ریاضى باعث رشد جامعه و تکنولوژى مى شود.
لذت؟
بله، به یک ریاضیدان در حالت حل مسأله لذتى دست مى دهد و او را ارضا مى کند در فلسفه به این حالت لذت حل مسأله مى گویند که افراد دیگر این لذت را درک نمى کنند. این حالت در ریاضى مثل گل کردن طبع شعر شاعرى است که یکباره باعث مى شود شعر بگوید.
تمام کاربردهایى که از ریاضى گفتید کاربردهایى بود که یک ریاضیدان در زندگى حرفه اى از ریاضى مى کند. آیا در زندگى اجتماعى هم از ریاضى استفاده مى شود؟ ریاضى در زندگى اجتماعى هم کاربرد دارد؟

پروژه بررسی رابطه بین عزت نفس و افکار غیر منطقی در دانش آموزان دبیرستان دخترانه. doc

اختصاصی از فی دوو پروژه بررسی رابطه بین عزت نفس و افکار غیر منطقی در دانش آموزان دبیرستان دخترانه. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 105 صفحه

چکیده:

پژوهش حاضر به دنبال بررسی رابطه بین عزت نفس و افکار غیر منطقی در دانش اموزان دبیرستانی دخترانه شهرستان نظراباد می باشد فرضیه هایی که به معرض ازمایش گذاشته شده اند عبارتند از:1-ایا بین عزت نفس و افکار غیر منطقی  رابطه وجود دارد یا نه؟ 2-ایا بین عزت نفس با ضرورت تاثیر و حمایت از جانب دیگران وجود دارد یا نه؟ 3-ایا بین عزت نفس با انتظار بیش از حد از خود رابطه وجود دارد یا نه ؟4-ایا بین عزت نفس با تمایل به سرزنش رابطه وجود دارد یا نه؟5-ایا بین عزت نفس با واکنش به ناکامی رابطه وجود دارد یا نه؟6-ایا بین عزت نفس با بی مسولیتی عاطفی رابطه وجود دارد یا نه؟7-ایا بین عزت نفس با نگرانی بیش ازاندازه توام با اضطراب رابطه وجود دارد یا نه؟8-ایا بین عزت نفس بااجتناب از مشکلات رابطه وجود دارد یا نه؟9-ایا بین عزت نفس با وابستگی رابطه وجود دارد یا نه؟10-ایا بین عزت نفس با در ماندگی نسبت به تغییر رابطه وجود دارد یا نه؟11-ایا بین عزت نفس با کمال گرائی رابطه وجود دارد یا نه؟

گروه نمونه این پژوهش شامل 50نفر از دانش اموزان دبیرستانی دخترانه شهرستان نظر ابادکه به صورت تصادفی انتخاب شدند و روی انها پرسشنامه عزت نفس و باور های غیر منطقی انجام شد کهپس از ان از روش اماری ضریب همبستگی پیرامون استفاده شد که نتیجه به دست امده به شرح زیر می باشد :

در بررسی رابطه بین عزت نفس و تمایل به سرزنش در بین دانش اموزان رابطه وجود ندارد.

در بررسی رابطه بین عزت نفس و واکنش به ناکامی در بین دانش اموزان رابطه وجود ندارد .

در بررسی رابطه بین عزت نفس و اجتناب از مشکلات در بین دانش اموزان رابطه وجود ندارد .

در بررسی رابطه بین عزت نفس و وابستگی در بین دانش اموزان رابطه وجود ندارد.

در بررسی رابطه بین عزت نفس و درماندگی نسبت به تغییر در بین دانش اموزان رابطه وجود ندارد.

اما در 6فرضیه دیگر رابطه معنی دار وجود دارد که در فصل های بعدی گفته شده است .

مقدمه:

هر انسانی بر اساس ملاک ها و معیارهائی که در اختیار دارد ،همواره خود را مورد ارزیابی و قضاوت قرار می دهد و میزان کا رائی،موفقیت و ارزشمندی خویش را تعیین می نماید . مفاهیمی که در شکل گیری عزت نفس مهم به نظر می رسد عبارتند از: خود ،ادراک هر فرد از خود (شکل گیری تصویر بدن در ذهن)، مفهوم هر فرد از خود (رشد گرایش عاطفی و ارزشی نسبت به بدن و روان خود ، ارزشیابی خود .به موازات تغییر و تحولاتی که در جسم انسان صورت می گیرد روان او هم دستخوش تغییراتی می گردد در این مسیر خود که در مرکز ساختارروانی انسان قرار دارد و به عنوان منبع و مرجع فعالیت های فکری،عاطفی و رفتاری انسان ایفای نقش می کند ، شکل می گیرد ، جسم و روان انسان هر کدام از بخش های متفاوتی تشکیل شده است .تشخیص به موقع نیتزهای کودک و پاسخ به موقع و متعادل به انها در رشد اعتماد به نفس او بسیلر موثر است ، البته این نکته بسیار مهم است که نیازهای انسان در دورانهای مختلف دستخوش تنوع و تغییر می گردد (دکتر اسدالهی،موسوی 1376)در رابطه با افکار غیر منطقی ایس معتقد است که ریشه رفتار غیر انطباقی فرد را باید در ان جستجو کرد ،اضطراب و اختلالات عاطفی نتیجه طرز تفکر غیر منطقی و غیر عقلانی است انسان به وسیله اشیای خارجی مضطرب و اشفته نمی شود بلکه دیدگاه و تصویری که او از اشیا دارد موجب نگرانی و اضطرابش می شوند به نظرایس که از نظریه پردازان اختلالات می باشد افکار و عواطف کنشهای جداگانه ای نیستند از این رو تا زمانیکه تفکر فرد غیر منطقی و غیر عقلانی باشد عواطف فرد نیز مختل خواهد شد و انسان افکار غیر منطقی را به طور مدام برای خود تکرار میکند بنابراین جنبهای از صفات پایدار شخصیت را این باور ها تشکیل می دهند و همواره در رفتار و عواطف او متجلی می شوند .ابرت ایس بنیانگذار نظریه عقلانی –عاطفی معتقد است که اختلالات عاطفی ناشی از باورها واعتقادات غیر منطقی است . بتسون 1972،باور بخشی از تصورات همیشگی یاقضایای تلویحی در ارتبات بین انسان و محیط می دانند که ممکن است این قضایا درست یا نادرست باشد . (شفیع ابادی ، 1371

فهرست مطالب:

فصل اول 

مقدمه 

طرح مسئله 

اهداف پژوهش 

فرضیات

تعریف نظری 

ضرورت و اهمیت تحقیق 

کلید واژه

فصل دوم

نگاهی به تاریخچه متغییرهای پژوهش 

مقدمه

پیشینه نظری

مفهوم عزت نفس

چگونگی پیدایش عزت نفس در افراد

عزت نفس از دیدگاه قرآن ، احادیث و دانشمندان اسلامی

معانی نفس در قرآن کریم 

عزت نفس در احادیث و رویات اسلامی

نظریه دانشمندان اسلامی درمورد نفس

تفکر غیر منطقی 

دیگاههای روان شناختی درباره عزت نفس و افکار غیر منطقی

دیدگاه ادلر 

دیدگاه اسمیت 

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور 

فصل سوم

روش تحقیق

مقدمه

جمعیت هدف

ابزار اندازگیری

ویژگی تست افکار غیر منطقی

روش آماری

فصل چهارم

یافته ها و تجزیه و تحلیل داده ها

مقدمه

توصیف نتایج

یافته ها و تجزیه  وتحلیل آنها

جدول 4-4 بررسی رابطه عزت نفس یا ضرورت تایید و حمایت از جانب دیگران

جدول 5-4 بررسی رابطه بین انتظار بیش از حد خود وعزت نفس در بین دانش آموزان

جدول 13-4 بررسی رابطه بین عزت نفس و کمال گرائی در بین دانش آموزان

فصل پنجم 

نتیجه گیری 

بحث 

محدودیت های پژوهش 

پیشنهادات پژوهش 

منابع و ماخذ 

ضمائم

منابع ومأخذ:

1. اسلامی نسب ، علی 1373 ، روانشناسی اعتماد به نفس ، تهران ، انتشارات مهرداد
2. اسد الهی، قربانعلی، سید غفور موسوی 1376 ، عزت نفس و سلامت روان ، انتشارات دانشگاه .
3. بیابانگرد ، اسمائیل 1373 ، روشهای افزایش عزت نفس در کودکان و نو جوانان ، تهران ، انتشارات انجمن اولیا و مربیان .
4. کلمز، هریس و دیگران 1373 ، روشهای تقویت عزت نفس در نوجوانان ترجمه علی پور ، پروین ، مشهد انتشارا ت استان قدس رضوی .
5. دلاور ، علی 1384 ، روشهای تحقیق درروان شناسی و علوم تربیتی ، انتشارات رشد .
6. راج رز ، جان و ویلیافر 1375 ، تفکر منفی ترجمه مهدی قرچه داغی ، تهران ، انتشارات شباهنگ.
7. شفی ابادی ، عبدا... 1374 ، عزت نفس و سلامت روانی ، تهران ، انتشارات رشد.
8. ماسن ودیگران 1373 ، رشد شخصیت کودک ، ترجمه مهشید پارسایی ، تهران ] انتشارات مرکزی.
9. نادری ، عزت ا... ، مریم ، سیف نراغی 1374 ، روشهای تحقیق و چگونگی ارزشیابی ان در علوم انسانی ، تهران ، انتشارات بدر .
10. نحج البلاغه
11. هریس کلمز ، امینه کدراک رینولدبین 1378 روشهای تقویت عزت نفس در نو جوانان ، ترجمه پروین علی پو ر ، مشهد ، انتشارات استان قدس رضوی .
12. هومن ، حیدرعلی1384 ، استنباط اماری در علوم رفتاری ، تهرات ، انتشارات پارسا .

سایت مدارک علمی ایرا ن

دانلود تحقیق بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی و تعهد سازمانی با رضایت شغلی کارکنان ادارات شهرستان اسفراین

اختصاصی از فی دوو دانلود تحقیق بررسی رابطه باورهای خودکارآمدی و تعهد سازمانی با رضایت شغلی کارکنان ادارات شهرستان اسفراین دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده:
این مطالعه با هدف بررسی رابطه بین باورهایخودکارآمدی و تعهد سازمانی با رضایت شغلی کارمندان ادارات شهرستان اسفراین انجام شد.
روش پژوهش از نوع توصیفی، همبستگی می باشد.جامعه مورد پژوهش شامل کلیه ی کارکنان ادارات شهرستان اسفراین در سال 94-93 مشغول به خدمت در ادارات بودند را تشکیل می‌دهند که از بین آن ها248 نفر، با استفاده از نمونه گیری روش تصادفی طبقه ای انتخاب شدند. جمع آوری داده ها از طریق اجرای سه پرسشنامه، خود کارآمدی شرر، تعهد سازمانی مایر و آلن و رضایت شغلی بری فیلد و روث انجام گرفت.
نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها،با استفاده از همبستگی پیرسون و رگرسیون چند متغییره نشان داد، به طور کلیباورهای خودکارآمدی و تعهد سازمانی رابطه مثبت و معناداری با رضایت شغلی کارمندان دارند و آن را به طور مثبت پیش بینی می کنند.در انواع تعهد سازمانی تعهد عاطفی،مستمر و هنجاری رابطه مثبت و معناداری با رضایت شغلی کارمندان دارد اما فقط تعهد عاطفی و مستمر  آن را به طور مثبت پیش بینی می کنند. همچنین نتایج حاصل از تجزیه و تحلیل داده ها با استفاده از آزمون t دو نمونه مستقل نشان داد،بین زنان و مردان در رضایت شغلی تفاوت معنادار وجود ندارد، و نتایج آمون واریانس یک راهه نشان داد تفاوت معنادار در سطوح، گروه های سنی مختلف، سوابق خدمتی متفاوت و تحصیلات مختلف، برای رضایت شغلی کارمندان وجود ندارد.
نتیجه پژوهش حاکی از آن بود، کارمندانی که باورهایخودکارآمدی و تعهد سازمانی بالاتری دارند رضایت شغلی بهتری دارند.

کلید واژه ها: باورهای خود کارآمدی ، تعهد سازمانی ، رضایت شغلی، کارکنان ادارات
 




فهرست مطالب

فصل اول: طرح تحقیق

(1-1) مقدمه    2
(1-2) بیان مسئله    5
(1-3) ضرورت واهمیت تحقیق    9
(1-4) هدف تحقیق    11
(1-5) اهداف    12
(1-6) فرضیه های تحقیق    12
(1-7) تعاریف مفهومی وعملیاتی متغیر های تحقیق    12
فصل دوم:ادبیات و پیشینه تحقیق
(2-1) رضایت شغلی    15
(2-1-1) مقدمه    15
(2-1-2) تعاریف رضایت شغلی    15
(2-1-3)اهمیت رضایت شغلی    18
(2-1-4) عوامل موثر بر رضایت شغلی    19
(2-1-5)پیامدهای رضایت شغلی و عدم رضایت شغلی    25
(2-1-6)نظریه های رضایت شغلی    25
(2-2) باورهای خودکارآمدی    29
(2-2-1) مقدمه    29
(2-2-2)مفهوم خودکارآمدی    29
(2-2-3) ابعاد خودکارآمدی ادراک شده    32
(2-2-4) منابع باورهای خودکارآمدی    33
(2-2-5)خودکارآمدی وتنیدگی    35
(2-2-6) ویژگیهای افراد خودکارآمد    37
(2-3)تعهد سازمانی    38
(2-3-1)مقدمه    38
(2-3-2) تعاریف و مفاهیم تعهد سازمانی    40
(2-3-3)دلایل توجه به تعهد سازمانی    41
(2-3-4)عوامل مؤثر بر تعهد سازمانی    41
(2-3-5)اهمیت تعهد سازمانی    42
(2-3-6)پیامدهای رفتاری و نگرشی تعهد    42
(2-3-7)انواع تعهد:    43
(2-3-8)مدل سه بعدی تعهد سازمانی از دیدگاه آلن و مایر    45
(2-3-9)پیش شرطها یا عوامل تعیین کننده تعهد سازمانی    45
(2-3-10) دیدگاههایی درمورد کانونهای تعهدسازمانی    46
(2-3-11)تعهد سازمانی مفهوم یک بعدی یا چندبعدی:    47
(2-3-12)الگوهای چندبعدی    47
(2-4) پیشینه ی مطالعاتی در داخل و خارج ایران    50
(2-4-1) پیشینه تحقیق در داخل ایران    50
(2-4-2) پیشینه تحقیق در خارج از ایران    52
فصل سوم: روش تحقیق
(3-1)مقدمه    55
(3-2 )روش تحقیق    55
(3-3 )جامعه آماری :    56
(3-4)روش نمونه گیری:    56
(3-5) ابزار اندازه گیری وشیوه اجرای آن    57
(3-5-1) پرسشنامه رضایت شغلی بری فیلد- روث    57
(3-5-2) پایایی و روایی پرسشنامه رضایت شغلی در ایران    57
(3-6) پرسشنامه خود کارآمدی شرر    58
(3-6-1)پایایی و روایی پرسشنامه خودکارآمدی در ایران    58
(3-7) پرسشنامه تعهد سازمانی مایر و آلن:    58
(3-7-1)پایایی و روایی پرسشنامه تعهد سازمانی در ایران    59
(3-8) روش اجرای تحقیق :    59
(3-9) روش آماری تجزیه و تحلیل داده ها :    59
فصل چهارم:تجزیه و تحلیل داده ها
(4-1)مقدمه    61
(4-2)تحلیل های آماری توصیفی    61
(4-2-1) تحلیل های توصیفی متغییرهای دموگرافیک    62
(4-2-2) تحلیل توصیفی دادها (مرکزی و پراکندگی) متغییرهای پیش بین و ملاک    66
(4-3) آمار استنباطی (آزمون فرضیه ها)    69
فصل پنجم:بحث و نتیجه گیری
(5-1)مقدمه    82
(5-2) یافته های پژوهش    82
(5-2-1)یافته های  فرضیه اصلی    82
(5-2-2)یافته های  فرضیه فرعی    83
(5-3) بحث و نتیجه گیری    85
(5-4) محدودیت ها    87
(5-5)پیشنهادات    87
منابع و مآخذ    89
ضمائم    94







فهرست جداول

جدول( 4-1):توزیع فراوانی و درصد مربوط به جنسیت نمونه    63
جدول4-2: توزیع فراوانی و درصد مربوط به سن پاسخ دهندگان    63
جدول(4-3 ) : توزیع فراوانی و درصد مربوط به تحصیلات پاسخ دهندگان    64
جدول (4-4 ):توزیع فراوانی و درصد مربوط به سابقه خدمت پاسخ دهندگان    65
جدول ( 4 -5) : محاسبه شاخص های توصیفی خودکارآمدی    66
جدول (4-6): محاسبه شاخص های توصیفی تعهد سازمانی و انواع آن    67
جدول (4-7): محاسبه شاخص های توصیفی رضایت شغلی    68
جدول (4-8 ):  تفسیر ضریب همبستگی    69
جدول (4-9): همبستگی پیرسون خودکار آمدی وتعهد سازمانی با رضایت شغلی    70
جدول( 4- 10):جدول ضریب تعیین متغییرهای خودکارآمدی و تعهد سازمانی با رضایت شغلی    71
جدول (4-11) : جدول آنالیز واریانس رگرسیون(آزمون F)    72
جدول( 4-12): معادله ی رگرسیون و آماره های آن    72
جدول (4-13 ): نتیجه آزمون ضریب همبستگی پیرسون بین انواع تعهد سازمانی و رضایت شغلی    73
جدول( 4- 14):جدول ضریب تعیین متغییرهای انواع تعهد سازمانی با رضایت شغلی    75
جدول( 4-15) : جدول آنالیز واریانس رگرسیون(آزمون F) انواع تعهد سازمانی با رضایت شغلی    75
جدول( 4-16):معادله ی رگرسیون و آماره های آن    76
جدول( 4-17):آزمون تساوی واریانس دو جامعه    77
جدول( 4-18):آزمون تساوی میانگین دو نمونه بر حسب جنس پاسخ دهندگان    77
جدول( 4-19):آزمون تساوی واریانس رضایت شغلی به تفکیک گروه سنی    78
جدول( 4-20): جدول تحلیل واریانس رضایت شغلی به تفکیک گروه سنی    78
جدول( 4-21):آزمون تساوی واریانس رضایت شغلی به تفکیک سوابق خدمت    79
جدول( 4-22): جدول تحلیل واریانس رضایت شغلی به تفکیک سوابق خدمت    79
جدول( 4-23):آزمون تساوی واریانس رضایت شغلی به تفکیک تحصیلات    80
جدول (4-24): جدول تحلیل واریانس رضایت شغلی به تفکیک سوابق خدمت    80

 

فهرست نمودارها

نمودار( 4-1: توزیع درصد فراوانی مربوط به جنسیت نمونه    62
نمودار( 4-2) : توزیع درصد فراوانی مربوط به مربوط به سن پاسخ دهندگان    63
نمودار (4-3 ): توزیع درصد فراوانی مربوط به تحصیلات پاسخ دهندگا    64
نمودار( 4-4 ) :  توزیع درصد فراوانی مربوط به سابقه خدمت پاسخ دهندگان    65
نمودار( 4- 5 ):فراوانی متغییر خودکارآمدی    66
نمودار( 4-6 ):فراوانی متغییرتعهد سازمانی    67
نمودار (4-7 ):فراوانی متغییر رضایت شغلی    68
نمودار (4-8 ): نمودارهای پراکنش رابطه بین خودکارآمدی با رضایت شغلی    70
نمودار (4-9 ): نمودارهای پراکنش رابطه بین تعهد سازمانی با رضایت شغلی    71
نمودار(4- 10): نمودارهای پراکنش رابطه بین تعهد عاطفی با رضایت شغلی    74
نمودار(4-11): نمودارهای پراکنش رابطه بین تعهد مستمر با رضایت شغلی    74
نمودار(4-12): نمودارهای پراکنش رابطه بین هنجاری  با رضایت شغلی    74


 


شامل 106 صفحه Word

پروژه بررسی رابطه افسردگی انحرافات اجتماعی در بین دانشجویان رشته مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی. doc

اختصاصی از فی دوو پروژه بررسی رابطه افسردگی انحرافات اجتماعی در بین دانشجویان رشته مشاوره دانشگاه آزاد اسلامی. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 90 صفحه

مقدمه:

نیازهای اختصاصی انسان که شرحش توسط اجتماع به وجود نیامده اند ، بلکه در صحن تحول و تکامل تاریخ زندگی بشر پدیدار گشته اند. اما چگونگی بروز و ظهور آن ها و چگونگی برآوردن آن ها کاملٲ ناشی از اجتماع است. هر اجتماعی مطابق مؤسسات و عوامل ویژه خود شکل خاصی به آن ها می دهد روان شناسان تاریخ طولانی بشر را چون آزمایشگاهی آموزنده مورد استفاده قرار می دهد و بر خلاف دیگر روان شناسان مانند فروید که شخصیت را سازنده اجتماع نمی داند بلکه به اعتقاد او این اجتماع که شخصیت ها را می سازد به عبارت دیگر اختلاف شخصیت ها ناشی از اختلافات اجتماعات بشری است، همه آدمیان نیازمند به رفع گرسنگی، به رفع تشنگی، به استراحت و خواب و... هستند، ولی در جامعه های مختلف این نیازها به وجوه مختلف برآورده می شوند، همچنین است مقابله با نیازهای دیگر آدمی، مثلٲ در یک جامعه ی سرمایه داری نیاز به همانندی یا ممکن است بدین طریق ارضاء شود که عضو آن جامعه به اندوختن ثروت و مال بپردازد تا بدین وسیله خود را ممتاز سازد، یا اینکه به عضویت شرکت بزرگی در آید تا وابستگی به آن شرکت سبب امتیاز او گردد. آدمی احاطه شده از امور متضادی است که یکی از امور متضاد این است که از اختیار آدمی بیرون است زندگی و مرگ است و گاهی توجه به این دو مقوله و در حد معقولی به آن فکر نکردن باعث مسائلی در زندگی انسان می شود که به عنوان اخلاق ضد اجتماعی به حساب می آید افرادی که دارای رفتار ضد اجتماعی هستند از نظر اضطراب مورد بررسی واقع شده اند که افراد سیکو پات نسبت به افراد بهنجار اضطراب کمتری داشته باشند و این پیش فرض فقط در حد کمی، ممکن است صادق باشد که گر چه افراد دارای انحرافات اجتماعی کمتر از سایر افراد نگران و دلواپس به نظر می رسند ولی تمام نشانه های بدنی و عضلانی را که معمولٲ در اضطراب وجود دارد مانند میزان ضربان قلب و تنگی نفس و ... هسته ی اصلی اختلال شخصیت در انحرافات اجتماعی دوری گزیدن از مردم، تجربه های جدید و حتی تجربه های قبلی است که این اختلالات غالباً ترکیبی است از یک ابزار ترس احمقانه با یک میل شدید برای مورد پذیرش و محبت واقع شدن افراد مبتلا به این اختلال تمایل زیادی برای روابط اجتماعی یا فعالیت های جدید دارند ، اما ممکن است به دلیل ترس از عدم قبول و مورد پذیرش واقع شدن، بی میلی خاصی برای روابط اجتماعی نشان دهند و در مقابل به انحراف کشیده شوند. (منصور – 1382)

فهرست مطالب:

فصل اول

کلیات تحقیق

مقدمه

بیان مسئله

سؤال مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

اهداف تحقیق

فرضیه تحقیق

متغیرهای تحقیق

تعاریف عملیاتی واژه ها و مفاهیم

فصل دوم

پیشینه و ادبیات تحقیق

1-2تعریف : اختلال شخصیت ضد اجتماعی

2-2شیوع سابقه ی تاریخی و اختلال اراده

ویژگیهای شخصیتهای ضد اجتماعی

الف: بی هدف بودن رفتار ضد اجتماعی بر انگیخته شده

ب: فقدان وجدان و احساس مسؤولیت نسبت به دیگران

ج : فقر هیجانی

4-2 علل رفتار ضد اجتماعی

1زمینه ی خانوادگی و اجتماعی

2نارسائیهای یادگیری

3رابطه ی وراثت و شخصیت ضد اجتماعی

بررسی دو قلوها

بررسیهای فرزند خواندگی

اضافه بودن کروموزوم y

بدعملکردهای فیزیولوژیائی

8 – 2نمونه هایی از اختلال سلوکی

92نوجوان آشفته

102جویندگان احساس

نظریه های شخصیتی

شخص شناسی

  نیروی تحرکی شخصیت از نظر ماری 

1نیاز به حقارت و رضا

2نیاز به پیروزی

3نیاز به مهر انگیزی

4نیاز به پرخاش

5نیاز به خود مختاری

6نیاز به جبران شکست

7نیاز به حفظ حیثیت

نیاز به بزرگداشت

9نیاز به تسلط داشتن

10نیاز به خود نمائی

11نیاز به دوراندیشی

12نیاز به پرهیز از شکست

13ـ نیاز به ناتوان نوازی

14نیاز به نظم و ترتیب

15نیاز به بازی

16نیاز به دورافکندن

17نیاز به لذت حسی

نیاز به لذت جنسی

19نیاز به پشتیبانی

20نیاز به درک حقایق

تأثیر عوامل برونی

1عدم پشتیبانی خانواده

2پیش آمد خطر یا روی کردن

بدبختی

3کمی یا کاستی

4پرخاش

نیروهای عاطفیارزش ها

رشد شخصیت از نظر ماری

اصل مدت زندگی

عمل و دوره های آن

اصل یکتایی

تاثیر اجتماع در رشد شخصیت

وسائل بررسی شخصیت.

نکات مهم نظریه ی ماری.

انتقاد نظریه ماری

نظریه نیازمندی و آرمان شخصیت اریک فرام

1تنهائی – آزادی.

انسان، حیوان ناطق

نیازهای پنجگانه

1نیاز به تعالی

 بستگی

3نیاز به همانندی

4نیاز رجوع به اصل

5نیاز به وسائل راه یابی

نقش اجتماع در تشکیل شخصیت

تضادهای وجود.-

مکانیسم فرار از تضادها

راه حل واقعی تضادها و دشواری

فصل سوم

روش تحقیق

جامعه ی مورد مطالعه

حجم نمونه

روش نمونه گیری

ابزار اندازه گیری در تحقیق حاضر

پرسشنامه افسردگی بک

روش تحقیق

روش آماری مربوط به فرضیه ها

جدول 2-4 : بررسی رابطه انحراف اجتماعی و افسردگی

جدول 4-4 : مقایسه انحرافات اجتماعی در بین دانشجویان دختر و پسر رشته مشاوره

جدول 6-4 : مقایسه ویژگی های شخصیتی در بین دانشجویان دختر و پسر رشته مشاوره

فصل پنجم

بحث و نتیجه گیری

پیشنهادات

محدودیت ها

بحث و نتیجه گیری

منابع و ماخذ

منابع ومأخذ:

آزاد – حسین – آسیب شناسی روانی – انتشارات رشد – سال 1382 – تهران

سیاسی – علی اکبر – روان شناسی شخصیت – انتشارات نور – سال 1379 – تهران

شفیع آبادی – عبداله – نظریه ها و روان درمانی – انتشارات البرز – سال 1380– تهران

دلاور – علی – آمار استنباطی – انتشارات رشد – سال 1379 – تهران

دلاور – علی – روش تحقیق در علوم تربیتی – سال 1380 – تهران

  رحیمیان – حوریه بانو – نظریه های روان درمانی – انتشارات ارجمند – سال 1379 – تهران

کریمی – روان شناسی شخصیت – انتشارات آسمان – سال 1379 –تهران

گنجی – حمزه – روان شناسی رشد – انتشارات رشد – سال 1379  تهران

میلانی فر – بهروز – آسیب روانی – انتشارات نی – سال 1380 – تهران

منصور – محمود – روان شناسی شخصیت – انتشارات رش – سال 1381 – تهران

پروژه بررسی رابطه بین شیوه های فرزند پروری مادران با انگیزش پیشرفت دانش آموزان سال سوم دبیرستان. doc

اختصاصی از فی دوو پروژه بررسی رابطه بین شیوه های فرزند پروری مادران با انگیزش پیشرفت دانش آموزان سال سوم دبیرستان. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 100  صفحه

چکیده:

به منظور بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری مادران با انگیزش پیشرفت فرزندان آنها دربین دانش آموزان سال سوم دبیرستانهای دخترانه و پسرانه شهر اردبیل نمونه ای با حجم 200 نفر انتخاب شوند. (50 نفر پسر، 50 نفر دختر، 100 نفر مادران آنها)

سپس پرسش نامه شیوه های فرزند پروری بر مبنای الگوی بامریند روی مادران و پرسش نامه انگیزش پیشرفت هرمنس روی فرزندان آنها اجرا گردید.

پس از جمع آوری اطلاعات و تجزیه و تحلیل آنها توسط نرم افزار کامپیوتریSPSS نتایج نشان داد که مادرانی که شیوه تربیتی آنها دموکراتیک و آزادگذاری است انگیزش پیشرفت فرزندان آنها بیشتر است.

در این تحقیق از نظر انگیزش پیشرفت تفاوت معنی داری بین دو جنس مشاهده نشد.

مقدمه:

آدمی موجودی شگفت انگیز است. می تواند رویدادها را ادراک کند، به قضاوت های پیچیده دست بزند، اطلاعات را به خاطر آورد، مسائل را حل کند و نقشه ها را عملی سازد. این ماشین پیچیده ممکن است برای مقاصد مختلف به کار افتد؟ مثلا" نقشه جنگ را طرح کند یا به اکتشافات فضایی پردازد انسان دیگر را تحقیر کند یا بیماری را نوازش کند و بالاخره خواهان محبوبیت، برتری جویییا دوستی باشد. اینکه آدمی استعدادهای خود را صرف چه هدفهایی خواهد کرد منوط به انگیزش او است، یعنی به نوعی امیال، آرزوها، خواسته ها، نیازها، هوسها، گرسنگی ها، عشقها، تفریحها و ترسهای او بستگی دارد. (براهنی، 1366 )

یکی از هدفهای روان شناسی به عنوان یک علم، تبیین رفتار است. از این رو هر موضوعی که در این مورد به ما کمک کند باید مورد توجه قرار گیرد. تبیین رفتار یعنی اینکه چرا رفتار اتفاق می افتد. روانشناسی انگیزش بخشی از پاسخ به این چرا را ارائه می دهد. چرا یک موش به جستجوی غذا می پردازد؟ چرا یک دانشجوی دانشکده سخت تلاش می کند تا مهندس شود؟ در حالی که آن دیگری یا کمتر کار می کند یا کاری انجام نمی دهد؟ جواب سؤال اول این است که موش گرسنه است، لکن پاسخ سؤال دوم چندان روشن نیست زیرا انگیزش هر دانشجو به عوامل متعدد بستگی دارد. (شکرکن ، 1373)

هدف روانشناسی انگیزش، یافتن علل رفتارهای ساده و پیچیده است. در حقیقت علم انگیزش در جستجوی علت همه رفتارها است و در نتیجه روانسناسی را در تبیین رفتار یاری می دهد.

در طول قرنها عده زیادی از متفکران اجتماعی و فلاسفه پیرامون طبیعت انسان به بحث پرداخته اند و در این بین مطالب نظری خاصی پیرامون انگیزش بیان داشته اند. مثلا" در قرن یازدهم توماس هابز فیلسوف انگلیسی معتقد بود که انسان ذاتا" خودخواه، مخرب و سفاک است و نتیجه گرفت انسانها برای جلوگیری از هرج و مرج باید خود تسلیم قدرت سلطان خودکامه بنمایند.

بعد از هابز، جان لاک انگلیسی که از طرفداران حکومت پارلمانی بود ادعا کرد که انسان ذاتا" صلح جو، پاک طینت و سرشار از حس همکاری است.(به نقل از غفوری ، 1376)

قبل از اینکه به بیان نظریه های انگیزش بپردازیم لازم است که ابتدا تعاریفی از انگیزش عنوان گردد.

فهرست مطالب:

فصل اول

انگیزش

چکیده

مقدمه

تعریف انگیزش

فصل دوم

ساختار نظریه اتکینسون

رفتار و انگیزه پیشرفت

نظریه مورای

ویژگی های افراد پیشرفت گرا

تلفیق و نتیجه گیری از تحقیقات پیشین

فصل سوم

ابزار و روش تحقیق

مقدمه

روش تحقیق

جامعه آماری

نمونه آماری و روش نمونه گیری

مشخصات ابزار اندازه گیری

ب – پرسش نامه انگیزش پیشرفت هرمنس

پایایی و روایی آزمون

روشهای آماری

فصل چهارم

بررسی فرضیه ها

فصل چهارم

مقدمه

جداول ونمودارها واطلاعات توصیفی

آزمایش تک تک فرضیه ها

فصل پنجم

بحث ونتیجه گیری

نتیجه گیری از آزمایش فرضیه ها

بحث درمورد نتایج

پیشنهادات کاربردی

پیشنهادهایی برای پژوهش

پیشنهادات کاربردی

پیشنهادهایی برای پژوهش

منابع

فهرست جداول:

جدول شماره 2-4 – توزیع فراوانی میزان تحصیلات مادران

جدول شماره 3-4 – توزیع فراوانی تعداد فرزندان مادران دارای شیوه اقتدار منطقی

جدول شماره 5-4 – توزیع فراوانی تعداد فرزندان مادران دارای شیوه استبدادی

جدول شمازه 6-4 – توزیع فراوانی میزان درآمد ماهانه خانواده مادران دارای شیوه اقتدار منطقی

جدول شماره 7-4 – توزیع فراوانی میزان درآمد ماهانه خانواده مادران دارای شیوه آزادگذاری

جدول شمازه 8-4 – توزیع فراوانی میزان درآمد ماهانه خانواده مادران دارای شیوه استبدادی

جدول مربوط به فرضیه اول 9-4 : بررسی رابطه بین شیوه فرزندپروری«روش اقتدار منطقی» و انگیزش پیشرفت تحصیلی

جدول مربوط به فرضیه دوم 10-4 : بررسی رابطه بین روش استبدادی شیوه فرزندپروری و انگیزش پیشرفت تحصیلی

جدول مربوط به فرضیه سوم : بررسی رابطه شیوه فرزندپروری به روش آزادگذاری با انگیزش پیشرفت تحصیلی

جدول شماره 11-4 – مقایسه میانگین نمرات دختران و پسران از نظر انگیزش پیشرفت

فهرست نمودار:

نمودار شماره 4-4نمودار ستونى درآمد ماهانه (فراوانی درصدی) خانوادۀ مادران

منابع ومأخذ:

1-براهنی، محمد نفی، شاملو سعید، هاشمیان کیانوش، گاهان نیسان، کریمی یوسف، (1371) زمینه روانشناسیتهران: انتشارات رشد.

2-براهنی، محمد نفی(1366) انگیزش وهیجانتهران: انتشارات امیرکبیر.

3-باقری، مسعود(1373) بررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با انگیزه پیشرفت ورابطه متغیر اخیر با پیشرفت تحصیلیکارشناسی ارشددانشگاه اهواز.

4-بی نام(1370) روانشناسی ارشد(1) – تهران: نشر مطبوعات.

5-جان بست(1983) روش تحقیق در علوم تربیتی ورفتاری(شریفی، حسن پاشاطالقانی، نرکس، مترجم) تهران: نشر آرین.

6-خداپناهی، کریم(1376) انگیزش وهیجانتهران: نشر سمت.

7-سید محمدی، یحیی (1376) انگیزش وهیجانتهران: نشر ویرایش.

8-سیاسی، علی اکبر(1370) نظریه های شخصیت یا مکاتب روانشناسیتهران: نشر دانشگاه تهران.

9-سیف، علی اکبر(1370) روانشناسی پرورشیتهران: انتشارات آگاه.

10-ساعتچی، محمود(1369) اصول روانشناسیتهران: نشر بهمن.

11-شریعتمداری،علی(1369)روانشناسی تربیتی-تهران: انتشارات امیر کبیر.

12-شهرآراء، مهرناز(1375) انگیزش پیشرفت در زنان«بررسی پژوهشهای نیم قرن اخیر»، مجله علوم اجتماعی وانسانی دانشگاه شیرازدوره یازدهم، شماره اول و دوم.

13-شیخی فینی، علی اکبر(1372) بررسی رابطه انگیزش پیشرفت، پیشرفت تحصیلی در دانش آموزان مقطع متوسطه شهر بندرعباسکارشناسی ارشددانشگاه تربیت مدرس.

14-شاملو، سعید(1369) بهداشت روانیتهران انتشارات رشد.

15-شکرکن، حسین(1373) یررسی رابطه بین شیوه های فرزندپروری با انگیزه پیشرفت وپیشرفت تحصیلی نشریه دانشکده علوم تربیتی اهوازسال اولشماره(1).

16-شعاری نژاد، علی اکبر(1373) روانشناسی رشدتهران: انتشارات اطلاعات.

17-عبدالهی، عباس(1370) ترس از موفقیت ورابطه آن با پیشرفت تحصیلی میان دانشجویان ودانش آموزانکارشناسی ارشد-دانشگاه شیراز.

18-غفوری، منصور(1376) بررسی رابطه بین انگیزش پیشرفت، خلاقیت وپیشرفت تحصیلی در دانش آموزان سال سوم نظام جدید شهر تبریزکارشناسی ارشددانشگاه تبریز.

19-فدایی،فربد(1371)پیشگامان روانشناسی رشد-تهران: انتشارات اطلاعات.

20-کریمی، یوسف(1375) روانشناسی اجتماعیتهران: نشر ارسباران.

21-گنجی، حمزه (1373) روانشناسی عمومی – تهران : انتشارات چاپ  ونشر ایران.

22مسدد، علی اصغر(1373) انگیزش در آموزش وپرورش – شیراز : انتشارات دانشگاه شیراز.

23هومن، حیدرعلی(1364) اندازه گیری روانی – تربیتی و فن تهیه تستتهران – نشر چهر.

24هومن، حیدرعلی(1371) پایه های پژوهشی در علوم رفتاری«شناخت روش علمی» تهران: انتشارات چهر.