دانلود تحقیق چگونگی الکیلاسیون

اختصاصی از فی دوو دانلود تحقیق چگونگی الکیلاسیون دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه38

3-1-مروری بر فرآیندها

شرکت مهندسی استراتفورد و م. و. کلاگ دو روش به صورت تخصصی برای الکیلاسیون با اسید سولفوریک را به عنوان روشهای قابل اجرا تایید نموده است؛ هر دو روش بطور نسبی دارای صرفه اقتصادی هستند که عبارتند از: سردسازی خودکار (بدین معنی که عمل سردسازی درون خودفرآیند انجام می‌گیرد) و سردسازی خارجی.

تفاوتی که این دو روش با هم دارند در طراحی رآکتور و همین طور شرایط پایه (مبنا) حاکم بر واکنشها می باشد و در موارد (352153- 352154- 352196) مورد بحث قرار گرفته‌اند. سایر مواردی که در آنها نیز اسید سولفویک به عنوان کاتالیزور مورد استفاده قرار گرفته‌اند در جدول 3-1 ذکر شده‌اند.

3-1-1-ترکیبها

بطور کلی موضوع قابل توجه در الکیلاسیون این است که، این واکنش در فاز اسیدی امولسیون هیدروکربن اتفاق می‌افتد. عواملی که بیشترین تأثیر را بر روی این واکنش می‌گذارند، عبارتند از:

1. انتقال واکنش‌دهنده ایزوپارافین و الفین از فاز آلی به فاز اسیدی؛
2. انتقال محصولات یا محصولات جانبی الکیلاسیون از فاز اسیدی به فاز آلی؛
3. میزان محلولیت واکنش‌دهنده‌های هیدروکربن، محصولات و محصولات جانبی در فاز اسیدی؛
4. ترکیب درصد مواد آلی در فاز اسیدی.

جدول 3-1

اگر واکنشی در فاز اسیدی انجام شود، لازم است تا واکنش‌دهنده‌ها (ایزوپارافین یا الفین) از فاز آلی به فاز اسیدی منتقل شوند، نرخ این انتقال برابر است با سرعت واکنشی که در فاز اسیدی انجام می‌شود به اضافه نرخ تجمع واکنش‌دهنده در فاز اسیدی. موازنه جرم یکی از واکنش‌دهنده‌ها حول یک اِلمان حجمی در رآکتور را می‌توان به شکل زیر نوشت: (352153)

که در آن:

A= سطح مشترک بین فاز اسیدی و فاز هیدروکربنی؛

=غلظت واکنش دهنده R در فاز اسیدی؛

= غلظت تعادلی واکنش‌دهنده R در فاز اسیدی در شرایط اشباع؛

f= تابع مشخصات مجهول؛

K= ثابت واکنش در فاز اسیدی؛

KL= ضریب انتقال جرم از فاز هیدروکربنی به فاز اسیدی؛

اندیسها:

a= مربوط به واکنش‌های الکیلاسیون در فاز اسیدی؛

b,c,…,n= مربوط به واکنش‌های جانبی در فاز اسیدی؛

2 و 1= مربوط به واکنش اصلی، ایزوپارافین یا الفین.

معادله بالا به خوبی نشاندهنده نقش ترکیب و مخلوط شدن در رآکتور را می‌باشد. ترکیب خوب نتیجه‌اش یک امولسیون خوب از هر 2 فاز است که یک منطقه تعادلی بین فازها ایجاد می‌کند و ضریب انتقال جرم بالایی را که همان KL  است، نتیجه می‌دهد. به علاوه ترکیب خوب در نرخ بالای چرخش امولسیون در نقطه تزریق الفین به بالا نگهداشتن نسبت ایزوپارافین به الفین در منطقه واکنشی کمک می کند. ترکیب خوب گرادیان دما را در رآکتورها به حداقل می‌رساند و در نتیجه در رآکتورهایی که دارای مبدل حرارتی هستند ضریب انتقال حرارت خوبی ایجاد می‌کند. البته باید الفین را رقیق کنیم چرا که غلظت بالا باعث کاهش محصولات می‌شود.

اسید سولفوریک چون دارای ویسکوزیته بالاست ایجاد امولسیون می‌کند بنابراین تمایل به فاز پیوسته اسید وجود دارد. این امولسیونها الکیلیت‌های با کیفیت بالاتر تولید می‌کنند. یک تغییر سریع در خصوصیات امولسیون زمانی که میزان اسید 40 تا 50 درصد حجمی تغییر کند رخ می‌دهد. این مورد به طور کلی به عنوان نقطه وارونگی مورد توجه قرار می‌گیرد. البته هنوز نسبت زیادی از هیدروکربنهای امولسیون نشده تمایل به فاز پیوسته اسید دارند. برای تثبیت هرچه بیشتر امولسیونها به منظور بهبود محصولات در چرخه اسید نیاز به طراحی پیچیده‌تری در رآکتور دیده می‌شود. امولسیونهای فاز پیوسته اسید تثبیتشان سختتر است و محدودیتهای عملیاتی بیشتری نیز دارند، این محدودیتها در زمینه‌های محدوده و بزرگی رآکتور و همچنین طراحی تثبیت‌کننده اعمال می‌شود. یک رآکتور با طراحی خوب دارای قدرت میکسر به میزان 0.15 اسب بخار به ازای هر بشکه الکیلیت تولید در روز می‌باشد. در این سطح اختلاط، 25% کاهش در اسب بخار و در نتیجه کاهش عدد اکتان به اندازه یک واحد برای بوتیلن الکیلیت خواهیم داشت.

دانلود مقاله کامل درباره چگونگی رسمیت و لازم الاجرا شدن معاهدات در حقوق کنونی ایران

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله کامل درباره چگونگی رسمیت و لازم الاجرا شدن معاهدات در حقوق کنونی ایران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :54

فهرست مطالب :

چگونگی رسمیت یافتن و لازم الاجرا شدن معاهدات در حقوق کنونی ایران

تعریف معاهده – توافق بین المللی

معاهده بین المللی                                

آزادی در کتبی بودن معاهده – انعقاد معاهده بین تابعان حقوق بین الملل   

معاهده مشمول حقوق بین الملل – دو یا چند جانبه بودن معاهده    

تعریف معاهده در حقوق ایران – در حقوق بین الملل اسلامی       

انواع معاهدات در حقوق ایران                          

معاهدات رسمی ( عهدنامه – مقاوله نامه – موافقت نامه – پیمانهای مربوط به اتحادیه های بین المللی)                    

تفاهم نامه های بین المللی و انواع آن                     

مراحل تنظیم معاهدات رسمی در حقوق ایران           

مذاکرات و امضاء مقدماتی                       

تصویب در مجلس – تائید شورای نگهبان – امضاء رئیس جمهور

انتشار در روزنامه رسمی کشور

مبادله اسناد تصویب معاهده

مبادله اسناد تصویب شده   

زمان لازم الاجرا شدن معاهده

چگونگی رسمیت یافتن و لازم الاجرا شدن معاهدات در حقوق کنونی ایران

برای آگاهی یافتن از هر مطلب ، عنوان و موضوعی اقتضاء دارد ابتداً در راستای شناخت اجمالی آن به تعریف و شناسایی آن توضیحاتی ارائه شود لذا در همین رابطه نخست لازم میدانم در خصوص کلمه “ معاهده ” توضیحاتی را ارائه و سپس در خصوص معانی مرتبط و اصطلاحی آن توضیحاتی را داشته باشم .

نخست کلمه معاهده

معاهده به معنای عهد و سوگند و پیمان و شرط . با یکدیگر عهد کردن . پیمان نمودن با کسی و سوگند خوردن . با کسی عهد کردن اسم نوعی از عقد صلح بین مسلمانان و غیر مسلمانان است که پیش از جنگ و یا به عنوان ختم جنگ منعقد می شد و نتیجه آن صلح موقت است . ( به عکس عقد ذمه ) و در متن عقد باید مدت آن معلوم گردد و عقد مذکور استقلال سیاسی خصم را از بین نمی برد و طرف این عقد ممکن است ذمی یا غیر ذمی باشد و پس از انعقاد عقد ، طرف را معاهد نامیده اند ، به جای معاهده لغت مهادنه هم به کار رفته است در ترمینولوژی حقوقی تالیف دکتر جعفری لنگرودی به معنی عهد ( در مقابل نذر ) است و همچنین در اصطلاح حقوق بین المللی به معنی قرارداد بین المللی است .(1) معاهده معادل Traite در زبان فرانسوی و Treaty در زبان انگلیسی می باشد .(لغتنامه دهخدا ص 681 ج 44)

تعریف معاهده در حقوق بین الملل ، حقوق ایران و فقه اسلامی

الف – در حقوق بین الملل

قبل از تدوین کنوانسیون وین 1969 درباره حقوق معاهدات ، اکثر حقوقدانان از “ معاهده ” به عنوان مفهوم کلی و وسیله ای عام که کشورها بین خود با صور و اشکال متفاوت ایجاد الزام می کنند ، یاد می نمودند ، ( مانند اوپنهایم توسط اوترپاخت حقوق بین الملل 12 شماره 491 تا 554 و 569 تا 580 ، ص 877 به بعد و شارل روسو ) ولی کنوانسیون مزبور در ماده 2 معاهده را نوعی “ توافق بین المللی ” تلقی نموده و مفهوم محدودتری را برای آن شناخته است و ذیلاً به تعریف این دو واژه می پردازیم .

• توافق بین المللی

توافق بین المللی به معنی وسیع کلمه عبارت از عمل حقوقی است که از تعراضی دو یا چند جانبه تابعان حقوق بین الملل ایجاد گردد و مشمول حقوق بین الملل باشد براساس تعریف مذکور خصوصیات توافق بین المللی عبارتند از :

1- هیچگونه شرط صوری ( مثلاً کتبی بودن ) برای توافق بین المللی لازم نمی باشد.

2- بین تابعان حقوق بین الملل ( و نه اشخاص خصوصی ) منعقد شده باشد .

3- مشمول حقوق بین الملل باشد ( و نه حقوق داخلی یک کشور معین )

4- دو یا چند جانبه باشد و نه یکجانبه

لازم است یادآوری گردد که برخلاف معاهده ، توافق بین المللی ممکن است شفاهی و یا حتی بطور ضمنی منعقد شده باشد .

*  دیوان دائمی بین المللی دادگستری در رای مورخ 1933 در قضیه گرینلند شرقی راجع به اختلاف بین دانمارک و نروژ بیانات شفاهی وزیر امور خارجه نروژ را که بنا به درخواست نماینده دولت خارجی صادر شده است ، الزام آور تلقی کرده و بمنزله انعقاد یک توافق بین المللی خوانده است . ( آرای دیوان، شماره A/B . 53  ص71 ) در خصوص ضمنی بودن توافق بین المللی نباید رضایت و تـــوافق ضمنی Tacit Consent دو کشور که ناشی از رفتار مشابه آنها می باشد بـــا رضایت تلویحی Tacit acquiescence که غیر مشخص بوده و تاحدی تخیلی و فرضی است اشتباه کرد .

در بعضی موارد ممکن است حصول توافق بین المللی مبهم به نظر برسد و موجب اشکال و اختلاف نظر گردد.

مثلاً در قضیه “ آمباتیه سوس ” در اختلاف بین یونان و انگلستان ، دیوان بین المللی دادگستری در رای مورخ ژوئیه 1953 ، اعلامیه مورخ 16 ژوئیه 1926 را که یونان بطور یکجانبه درباره صلاحیت رسیدگی به منازعات صادر نموده بود جزئی از توافق مندرج در عهدنامه ای که به تاریخ همان روز بین طرفین امضاء شده بود ، دانسته ، حال آنکه تعدادی از قضات دیوان اعلامیه مزبور را مستقل از معاهده اصلی تلقی نموده اند .

ماده 9 پروتکل بروکسل مورخ 17 اکتبر 1953 حاوی تصمیمات کنفرانس اروپائی وزرای ترابری در مورد تعهدات اقدامات خاص وزراء در کشورشان نیز قابل بحث و بررسی است که آیا یک تعهد لازم الاجرا ی حقوقی است یا یک تعهد اخلاقی gentlemem agreement که دولت را از نظر بین المللی متعهد نمی‌سازد؟

دانلود تجربیات مدون آموزشی چگونگی تقسیم فرصت یادگیری در کلاسهای چند پایه مقطع ابتدایی

اختصاصی از فی دوو دانلود تجربیات مدون آموزشی چگونگی تقسیم فرصت یادگیری در کلاسهای چند پایه مقطع ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود تجربیات مدون آموزشی  چگونگی تقسیم فرصت یادگیری در کلاسهای چند پایه مقطع ابتدایی

فرمت فایل: ورد

تعداد صفحات: 47

فهرست مطالب

چکیده  ..................................... 1

مقدمه ................................... ...2

تعاریف و مفاهیم........................... 4

ابزارهای اطلاعاتی......................... 19

پیشینه تحقیق ............................ 19

یافته های علمی........................... 24

تجزیه و تحلیل............................ 29

ارائه راه حل های موقت................... 30

شواهد ۲................................... 40

پیشنهادات................................. 42

منابع...................................... 43

چکیده

یکی از شرایط ویژه که در آن معلمان به مقتضای شرایط می بایست کار یاددهی – یادگیری  را به پیش ببرند ، وجود مدارس کوچک با کلاسهای چند پایه است . در این مدارس تعداد دانش آموزان کم بوده و این مدارس در نقاط دور افتاده تشکیل می شوند . تنوع پایه های تحصیلی ، کوچک بودن محیط کلاس ، نبود مواد آموزشی و تجهیزات آموزشی و پرورشی از جمله مشکلات و شرایطی است که در این گونه محیط های آموزشی حکم فرماست و با وجود این شرایط انتظار می رود که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و عملکرد آموزشی معلم و فرایند یادگیری در این مدارس همانند سایر مدارس به پیش برود .

واژگان کلیدی : پایه ابتدایی – چند پایه – یادگیری – پیشرفت تحصیلی

دانلود اقدام پژوهی چگونگی تقسیم فرصت یادگیری در کلاسهای چند پایه مقطع ابتدایی.

اختصاصی از فی دوو دانلود اقدام پژوهی چگونگی تقسیم فرصت یادگیری در کلاسهای چند پایه مقطع ابتدایی. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود اقدام پژوهی چگونگی تقسیم فرصت یادگیری در کلاسهای چند پایه مقطع ابتدایی

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 33

فهرست

چکیده

واژگان کلیدی :

مقدمه 

توصیف اولیه و بیان مساله 

گردآوری شواهد 1 :

تعاریف و مفاهیم:

فرصت:فُرصة. نوبت . (اقرب الموارد). موقع. مجال  (لغت نامه دهخدا) 

تعریف یادگیری  

عوامل مؤثر بر یادگیری  

نقش معلم درایجاد تحول درکلاس :

ضرورت تحول درروشهای تدریس   

اهداف تحول درروشهای تدریس   

رروش وچگونگی تحول درروشهای تدریس   

مدلها وروشهای تحول درروشهای تدریس   

ابزارهای اطلاعاتی:

بیشینه تحقیق  

تجزیه و تحلیل:

ارائه راه حل های موقت:

گردآوری شواهد ۲  

پیشنهادات   

منابع ومأخذ 

چکیده

یکی از شرایط ویژه که در آن معلمان به مقتضای شرایط می بایست کار یاددهی – یادگیری  را به پیش ببرند ، وجود مدارس کوچک با کلاسهای چند پایه است . در این مدارس تعداد دانش آموزان کم بوده و این مدارس در نقاط دور افتاده تشکیل می شوند . تنوع پایه های تحصیلی ، کوچک بودن محیط کلاس ، نبود مواد آموزشی و تجهیزات آموزشی و پرورشی از جمله مشکلات و شرایطی است که در این گونه محیط های آموزشی حکم فرماست و با وجود این شرایط انتظار می رود که پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و عملکرد آموزشی معلم و فرایند یادگیری در این مدارس همانند سایر مدارس به پیش برود .

واژگان کلیدی : پایه ابتدایی – چند پایه – یادگیری – پیشرفت تحصیلی

اقدام پژوهی چگونگی تاثیر طرح همیار معلم بر دانش آموزان دبیرستان

اختصاصی از فی دوو اقدام پژوهی چگونگی تاثیر طرح همیار معلم بر دانش آموزان دبیرستان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اقدام پژوهی چگونگی تاثیر طرح همیار معلم بر دانش آموزان دبیرستان
فایل ورد و قابل ویرایش
در 21 صفحه

چکیده:
پژوهش در عمل یک روش بسیار مفید برای حل مشکلات در امر آموزش و پرورش می باشد به همین خاطر در این روش دبیر نقش محوری دارد . دبیران باید سعی کنند خودشان مشکلاتشان را با دانش آموزان حل نمایند . زیرا آنها هستند که با دانش اموزان مواجه هستند و روحیات و استعداد آن را می شناسند و با تلاش خود و به کارگیری روش های مختلف می توانند مشکلات موردی یا کلی خود را با دانش آموزان رفع نمایند . تحقیق حاضر حاصل تلاش اینجانب در حل مشکل کلی درس دینی آموزشگاه ..… دوره … متوسطه . .. شهرستان ... در سال تحصیلی .. به وسیله به اجرا در آوردن طرح همیار معلم می باشد .
دانش آموزان اظهار داشتند ؛ در سالهای گذشته دبیران خودشان درس می دادند و سوالاتی را به عنوان سوال امتحانی به ما می دادند . اینجانب با بکار گیری روشهای مختلف در نهایت موفق به استفاده از روش همیار معلم شدم که آنها با مطالعه ی کم در منزل و تلاش بیشتر در کلاس توانستند نتیجه ی مطلوب بگیرند . بطوری که همه ی آنها از این روش رضایت کامل داشتند حتی خانواده های آنها نیز از این وضعیت خشنودند . چرا که انگیزه برای درس خواندن خصوصاً مسائل دینی در آنها تقویت شده بود . و نمرات امتحانی آنها نیز دلیل روشن و واضح این مسئله است .
.
.
.
.