بازار سازمان یافته پول

اختصاصی از فی دوو بازار سازمان یافته پول دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بازار سازمان یافته پول

26 صفحه

منظور از بازار سازمان یافته پول نظام اعتباری رسمی است که در چارچوب نظام بانکی عمل می کند و وام های آن از طریق بانک ها و موسسات مالی دیگر با نرخ بهره مناسب اعطا می گردد. وجود این بازار در کشورهای در حال توسعه از آن جهت اهمیت دارد که با عرضه وام های کوتاه مدت و ارزان به مشتریان خود، به ویژه کشاورزان خرده پا، می تواند با ربا خواران به رقابت برخیزد و به فرآیند انباشت سرمایه در روستاها شتاب بخشد.

بازار سازمان نیافته پول

منظور از بازار سازمان نیافته پول نظام اعتباری سنتی و غیر رسمی است که مبتنی بر رباخواری و نرخ بهره بسیار بالا باشد. این اصطلاح بیشتر در اقتصاد توسعه به کار می رود و اغلب شامل مناطق روستایی کشورهای در حال توسعه می شود.

مدت اعتبارات در این گونه بازارها معمولاً کوتاه مدت و حداکثر یکساله است. سلف خران و دکان داران روستا از وام دهندگان اصلی بازار سازمان نیافته پول به شمار می روند. اینان معمولاً اعتبارات خود را به صورت پول نقد یا انواع کالاهای مصرفی بی دوام نسیه فروشی در اختیار کشاورزان، به ویژه دهقانان خرده پایی که معمولاً در اواخر سال به تنگدستی می افتند، می گذارند. صاحب نظران اقتصاد توسعه بر این باورند که بازار سازمان نیافته پول به دلیل نرخ های بسیار بالای ربا بنیه مالی کشاورزان را تضعیف می کند و سدی در برابر انباشت سرمایه در روستاها است.

بررسی سختی و شکلپذیری اتصال خمشی کاهش یافته با شکافهایی در جان تیر RBS-SW

اختصاصی از فی دوو بررسی سختی و شکلپذیری اتصال خمشی کاهش یافته با شکافهایی در جان تیر RBS-SW دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

محل انتشار:نهمین کنگره ملی مهندسی عمران مشهد

تعداد صفحات: 8

نوع فایل : pdf

دانلود پاورپوینت آیا می توان چهارچوب راهبردی منطقی و سازمان یافته ای را برای تحقیقات زیست پزشکی ایجاد نمود؟ - 25 اسلاید

اختصاصی از فی دوو دانلود پاورپوینت آیا می توان چهارچوب راهبردی منطقی و سازمان یافته ای را برای تحقیقات زیست پزشکی ایجاد نمود؟ - 25 اسلاید دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

• سطوح متعدد تبادل اطلاعات بین مسیرهای ملکولی

•

•قطعات متعدد هدف ملکولی به عنوان بخشهایی از شبکه درهم و پیچیده ارتباطی

•

•نیاز به آزمایشات نوین و مفاهیم نظری

•

برای دانلود کل پاپورپوینت از لینک زیر استفاده کنید:

بینایی سه بعدی با استفاده از نور ساختار یافته با الگوی رنگی 3D VISON USING STRUCTURED LIGHT WITH COLOR PATTERN

اختصاصی از فی دوو بینایی سه بعدی با استفاده از نور ساختار یافته با الگوی رنگی 3D VISON USING STRUCTURED LIGHT WITH COLOR PATTERN دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات135

عنوان صفحه

چکیده . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2

فصل اول : تئوری نور ساختار یافته و کاربردهای بینایی سه بعدی
1-1- مقدمه . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1-2- روشهای غیر فعال بینایی سه بعدی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1-2-1- روش استریوفتوگرامتری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
1-3- روشهای فعال بینایی سه بعدی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1-3-1- بکار گیری سنسور تماسی دربینایی سه بعدی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
1-3-2- بکار گیری سنسور غیر تماسی دربینایی سه بعدی . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1-3-2-1- روش ارسال امواج . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
1-3-2-2- روش های انعکاسی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1-3-2-2-1- رهیافتهای غیر اپتیکی در روشهای انعکاسی . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1-3-2-2-2- رهیافتهای اپتیکی در روشهای انعکاسی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
1-3-2-2-2-1 رادار تصویر برداری. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24

1-3-2-2-2-2- روشهای اینترفرومتریک . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
1-3-2-2-2-3- استخراج عمق از طریق تمرکز بر روش فعال . . . . . . . . . . . . . . 27
1-3-2-2-2-4- استریوی فعال . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1-3-2-2-2-5- راستراستریوفتوگرامتری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
1-3-2-2-2-6- سیستم مجتمع تصویر برداری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
1-3-2-2-2-7- تکنیک نور ساختار یافته . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
1-4- مقایسه روشها وتکنیکها و کاربردهای آنها . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
1-5- نتیجه گیری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

فصل دوم : روشهای مختلف کدینگ الگو
2-1- مقدمه . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
2-2- روشهای طبقه بندی کدینگ الگوهای نوری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
2-2-1- الگوهای نوری از دیدگاه درجات رنگی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
2-2-2- الگوهای نوری از دیدگاه منطق کدینگ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2-2-2-1- روشهای مبتنی بر الگوهای چند زمانه (کدینگ زمانی) . . . . . . . . . . 42
2-2-2-1-1- کدینگهای باینری. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
2-2-2-1-2- کدینگ با استفاده از مفهوم n-ary. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
2-2-2-1-3- کدینگ با استفاده از مفهوم انتقال مکانی. . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
2-2-2-1-4- کدینگ با استفاده از همسایگی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2-2-2-2- روشهای مبتنی بر همسایگیهای مکانی(کدینگ مکانی) . . . . . . . . . 48
2-2-2-2-1- کدینگهای غیر متعارف (ابتکاری) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
2-2-2-2-2- کدینگ بر اساس دنباله De_Bruijn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
2-2-2-2-3- کدینگ بر اساس منطق M-Arrays. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
2-2-2-3- کدینگ مستقیم . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
2-3- نتیجه گیری. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55

عنوان صفحه

فصل سوم :پیاده سازی کدینگ و پردازش تصویر
3-1- مقدمه . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
3-2- تولید کلمه های رمز با استفاده از دنباله De_Bruijn. . . . . . . . . . . . . . . . 59
3-3- تابش الگو و عکسبرداری. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65
3-4- پردازش تصویر . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
3-4-1- دوسطحی سازی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
3-4-2- تشخیص لبه ها و اسکلت بندی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
3-4-3- نازک سازی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74
3-4-4 نقاط تقاطع . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
3-4-5- شناسایی خطوط . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
3-5- نتیجه گیری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

عنوان صفحه

فصل چهارم :
شناسایی رنگ و حل مسئله تطابق و بازسازی سه بعدی
4-1- مقدمه . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84
4-2- شبکه عصبی و شناسایی رنگ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
4-2-1- مسئله تغییر رنگ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
4-3- طراحی شبکه عصبی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88
4-4- مسئله تطابق . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
4-5- بازسازی سه بعدی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99
4-6- بررسی خطاهای موجود. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4-6-1- تغییر رنگ و خروجی غیر قطعی شبکه. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4-6-2- ناپیوستگی های تصویر رنگی. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103
4-6-3-خطای همپوشانی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
4-7- نتیجه گیری . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

عنوان صفحه

فصل پنجم : نتیجه گیری و پیشنهادات
5-1 مقدمه . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107
5-2- انتخاب روش و پیاده سازی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
5-3- پیشنهادات . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

پیوست الف : نرم افزار تهیه شده . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
پیوست ب : مثلث بندی . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
مراجع . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

چکیده :
هدف از این پروژه استخراج پروفایل سه بعدی اجسام به استفاده از روش نور ساختار یافته ااست.
با توجه به بررسی های انجام شده نور ساختار یافته دارای مزایای ویژه ای می باشد . برای مثال سیستمهای مبتنی بر اُپتیک معمولا دارای هزینه پایین تری هستند . همچنین سیستم های بینایی استرﻳو ( شامل دو دوربین ) یا استریو فتو گرامتری برای سنجش برد کوتاه دارای کاربردهای زیادی می باشد . اما این سیستم در اندازه گیری فواصل کوتاه دارای نواقص و مشکلات مربوط به خود است . این مطلب باعث شده روشهای نور ساختار یافته در فواصل کوتاه بیشتر مورد توجه قرار گیرد . وجود کدینگ در نور ساختار یافته و کاربرد آن در تناظر یابی باعث بالاتر رفتن ضریب اطمینان می شود . برای راه اندازی این سیستم نیاز به یک پروژکتور LCD و یک دوربین تصویر برداری است که با توجه به الگو از آن می توان برای بازسازی اجسام متحرک نیز استفاده کرد . در این میان نقش اساسی را الگوریتم و نرم افزار نوشته شده برای پردازش ها و اندازه گیریها برعهده دارد . مراحل کاری این سیستم در فلوچارت به صورت کلی آورده شده است .
این سیستم دارای کاربردهای فراوانی در استخراج مدل سه بعدی اجسامی از قبیل آثار هنری ، ایجاد مدل کامپیوتری از عروسکها و مجسمه ها در کاربردهای انیمیشن سازی دارد . همچنین دارای کاربردهای قابل تطبیق، در سیستم های پزشکی و برخی مسائل صنعتی مانند مهندسی معکوس نیز می باشد .

عنوان ترجمه: سنجش در حین آموزش و آزمونهای بهبود یافته پیشرفته. doc

اختصاصی از فی دوو عنوان ترجمه: سنجش در حین آموزش و آزمونهای بهبود یافته پیشرفته. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان ترجمه:

Assessment During Instruction &

Improving Achievement Tests

نوع فایل متن انگلیسی: pdf

قابل ویرایش 52 صفحه

نوع فایل ترجمه شده فارسی: word

قابل ویرایش 58 صفحه

عنوان ترجمه: 

سنجش در حین آموزش و آزمونهای بهبود یافته پیشرفته

قسمتی از متن ترجمه شده:

تفکر در مورد تدریس

مهم ترین فعالیت هایی که معلم برای طرح ریزی آموزش بایستی آماده سازد ، چیست ؟ ارزشیابی که معلم هنگام طرح ریزی آموزش انجام می دهد بسیار متفاوت از ارزشیابی در هنگام تحویل آموزش است (جدول 40) . طرح ریزی ارزشیابی ها طی زمان انجام می گیرد که معلم می تواند نشان دهد که دانش آموز چه چیز می داند و قادر به انجام آن است و سپس اهداف مناسب ، موضوعات و فعالیت های ارزیابی برای دانش آموزان را تعیین می کند . ارزشیابی های آموزشی در هنگام تعامل با دانش آموز رخ می دهد و غرضاً بر ایجاد تصمیم گیری آنی و بسیار خاص در مورد چیزی است که انجام می دهد . مثلاً پرسش سئوال بعدی به منظور حفظ جریان آموزشی به طور متمرکز است . طرح ریزی آموزش به معلم امکان در نظر گیری ، سنجش و ترکیب بسیاری از انواع اطلاعات را در تصمیم گیری می دهد .

بطور معکوس ارزشیابی طی آموزش بیشتر متکی بر اشارات غیر رسمی دانش آموز مثل توجه ، حالت چهره ، وضع اندام ، اشتیاق به شرکت در بحث های کلاسی و سئوالات مطرح شده با دانش آموزان است .

علیرغم این تفاوت ها ، برنامه ریزی و انتقال آموزش در کل بهم مربوط هستند . انتقال موفقیت آمیز آموزش به برنامه ریزی مؤثر بستگی دارد . در مرحله برنامه ریزی ، تعریف مفاهیم ، مهارت ها یا فعالیت هایی که ممکن است باعث سردرگمی ، ناامیدی ، خستگی دانش آموز شود . امکان ایجاد روش جایگزین ، فعالیت ها یا روش توضیح مفاهیم که می تواند هنگام تحویل آموزش به کار برده شوند ، می دهند به طور مشابه تأمل روی بخش های موفقیت آمیز و کم موفق دروس قبلی خودداری از روش ها و فعالیت هایی که به خوبی با گروهی از دانش آموزان کار نمی کند ، ممکن می سازد . با پیش بینی چالش ها در دروس بعدی و برگشت به دروس گذشته ، معلمان نیازی به وفق دادن دروس در زمان تدریس ندارند . 

اگر چه برنامه ریزی مناسب عدم اطمینان را طی آموزش کاهش می دهد ، به ندرت آن را حذف می کند . روند آموزش بایستی تا اندازه ای جریان آزاد و سازش پذیر داشته باشد که وقفه انحراف  از موضوع و رویدادهای غیر قابل انتظار را ممکن می سازد . چیزی که معلم انجام می دهد بر چیزی که دانش آموز انجام می دهد تأثیر می کند که در عوض بر کار معلم تأثیر می کند و سپس در تمام پروسه تدریس تأثیر می کند . برای فهم پروسه ارزشیابی طی تدریس تأمل فراتر از طرح کتبی درسی معلم برای بررسی کلاس درس به صورت  جامعه فراگیران ضروری است . این فصل تفکر معلم در مورد ارزشیابی آموزشی ، چگونگی اجرای آن و تضمین کیفیت ارزشیابی در حال پیشرفت آنها را مورد بحث قرار می دهد . استفاده از طرح سئوال و توصیف تطبق مناسب برای دانش آموزان ناتوان طی آموزش و ارزشیابی کلاسی را به طور عمیق مورد بحث قرار می دهد .

فهرست مطالب:

فصل 4 :ارزشیابی طی آموزش

تفکر در مورد تدریس

ارزشیابی های آموزشی

تفکر معلم طی آموزش

ارزشیابی رفتار طبیعی و غیر طبیعی

نیاز برای دانش آموز و آگاهی عملی

نشانه های ارزشیابی طی آموزش

اعتبار و پایایی در ارزیابی آموزش

بی طرفی معلمان به عنوان ناظر

نقص نشانه های آموزشی

مشکلاتی که بر پایایی آموزش تأثیر می کنند

اصلاح ارزیابی طی آموزش

پرسش کردن : اهداف و روش ها

اهداف و انواع پرسش 

تعلیم دانش آموزان برای خود ارزیابی

تطابق طی آموزش

تطابق و ناتوانایی های معمول

خلاصه فصل 4

فصل 7 :آزمون های پیشرفت

اهداف فصل

تفکر در مورد تدریس

ابزارهای اصلی ارزیابی

زمینه های فیزیکی آزمون

زمینه های روانشناختی آزمون

ایجاد محیط آرام و راحت

مسئله تقلب

انواع تقلب در آزمون ها

سرقت کار دیگران

بازداری از تقلب

نمره گذاری آزمون های کتبی

نمره گذاری سوالات انتخابی

نمره گذاری سوالات تکمیلی و پاسخ کوتاه

نمره گذاری سوالات انشایی

نمره گذاری کلی به جای تحلیلی

مراحلی برای تضمین عینی بودن نمره گذاری

بررسی اعتبار (صحت) سوالات

بررسی انتخابی سوالات چند گزینه ای

نتایج آزمون های مباحثه ای با دانش آموزان

طراحی جامع و تطابق دو آزمون 

تعدیل فرمت ارائه آزمون

تعدیل فرمت پاسخ

 تعدیل زمان بندی آزمون

تعدیل محیط آزمون

خلاصه فصل

فصل 4 :ارزشیابی طی آموزش

تفکر در مورد تدریس

ارزشیابی های آموزشی

تفکر معلم طی آموزش

ارزشیابی رفتار طبیعی و غیر طبیعی

نیاز برای دانش آموز و آگاهی عملی

نشانه های ارزشیابی طی آموزش

اعتبار و پایایی در ارزیابی آموزش

بی طرفی معلمان به عنوان ناظر

نقص نشانه های آموزشی

مشکلاتی که بر پایایی آموزش تأثیر می کنند

اصلاح ارزیابی طی آموزش

پرسش کردن : اهداف و روش ها

اهداف و انواع پرسش 

تعلیم دانش آموزان برای خود ارزیابی

تطابق طی آموزش

تطابق و ناتوانایی های معمول

خلاصه فصل 4

فصل 7 :آزمون های پیشرفت

اهداف فصل

تفکر در مورد تدریس

ابزارهای اصلی ارزیابی

زمینه های فیزیکی آزمون

زمینه های روانشناختی آزمون

ایجاد محیط آرام و راحت

مسئله تقلب

انواع تقلب در آزمون ها

سرقت کار دیگران

بازداری از تقلب

نمره گذاری آزمون های کتبی

نمره گذاری سوالات انتخابی

نمره گذاری سوالات تکمیلی و پاسخ کوتاه

نمره گذاری سوالات انشایی

نمره گذاری کلی به جای تحلیلی

مراحلی برای تضمین عینی بودن نمره گذاری

بررسی اعتبار (صحت) سوالات

بررسی انتخابی سوالات چند گزینه ای

نتایج آزمون های مباحثه ای با دانش آموزان

طراحی جامع و تطابق دو آزمون 

تعدیل فرمت ارائه آزمون

تعدیل فرمت پاسخ

 تعدیل زمان بندی آزمون

تعدیل محیط آزمون

خلاصه فصل

برای دانلود فایل انگلیسی به صورت رایگان روی لیک زیر کلیک کنید.

http://uplod.ir/4r1ljfx7kd5y/tabatabaie.pdf.htm