اشاعه ترک خستگی و ارتباط آن با ریزساختار شکست

اختصاصی از فی دوو اشاعه ترک خستگی و ارتباط آن با ریزساختار شکست دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فایل بصورت پاورپوینت در 10 صفحه می باشد

دانلود پروژه پایانی رشته اقتصاد با عنوان بررسی وضعیت بانکهای خصوصی در ایران

اختصاصی از فی دوو دانلود پروژه پایانی رشته اقتصاد با عنوان بررسی وضعیت بانکهای خصوصی در ایران دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود پروژه پایانی رشته اقتصاد با عنوان بررسی وضعیت بانکهای خصوصی در ایران

مقدمه:

از انگیزه های اصلی در انجام این تحقیق بررسی این موضوع بوده که امروزه در جامعة ما آگاهی و اطمینان اکثر مردم نسبت به بانکهای خصوصی در کشور بسیار کم است و ما در ضمن تحقیق به جمع آوری اطلاعات و پرسشهای مردمی در صدد رسیدن به این موضوع بوده ایم که چرا آگاهی و اطمینان مردن پایین بوده و بانکهای خصوصی چه راهکارهایی برای افزایش این عوامل باید درنظر بگیرند تا بتوانیم آیندة روشنی را برای بانکهای خصوصی در کشور ترسیم کنیم. در ضمن این تحقیق ما به بررسی خصوصی سازی در ایران پرداخته و دلائل و روشهایی را که برای تسریع خصوصی سازی در ایران مورد توجه قرار گیرد را بیان کرده ایم.

آشنایی با فرآیند خصوصی سازی در کشور یکی از موضوعات مهم در خور توجه است زیرا ما باید بدانیم که خصوصی سازی در کشور را باید از کجا شروع کنیم و چگونه موسسات دولتی را همگام با سایر موضوعات خصوصی وارد این جریان کنیم. در راستای این برنامه ها هم چنین باید به نقش بانکها در فرایند خصوصی سازی و نقاط صنعتی که در زمینه خصوصی سازی در ایران وجود دارد توجه نماییم. از تمام بررسی های فوق در نهایت به یک نتیجه گیری کلی خواهیم رسید که سطح آشنایی مردم در حال حاضر در مورد بانکهای خصوصی چگونه است و البته می توانیم از نتایج خصوصی سازی سایر کشورها استفاده نماییم و ببینیم مردم سایر کشورها چگونه با این پدیده برخورد کرده اند. البته نباید این مسئله از نظر دور بماند که برای انجام تمام موارد فوق و رسیدن به یک جمع بندی کلی اولین گام تبلیغات است. زیرا تا مردم با خصوصی سازی و بانکهای خصوصی آشنا نشوند نمی توان امیدوار به موفقیت فعالیتهای خصوصی سازی در کشورمان بود. چنانکه متاسفانه در آمار مشاهده می شود اکثر مردم حقی اطلاعی از روند خصوصی سازی ندارند و حتی قشر تحصیل کرده و دانشگاهی نیز در سطح آشنایی با نان چند بانک و یا حتی کمتر از این مقدار آشنایی دارند. تمام تلاش ما در این تحقیق بر این بوده که شما خواننده گرامی با مطالعه مطالب بتوانید تصویری از خصوصی سازی بانکها در ایران را در ذهن خود تصور کرده و آشنایی بیشتر با این مقوله بیابید.

و ...
در فرمت word
قابل ویرایش
در 80 صفحه

دانلود مقاله عوامل مؤثر بر یادگیری

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله عوامل مؤثر بر یادگیری دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

یادگیری هر فرد متاثر از عوامل مختلفی است که از هر فرد به فرد دیگر تفاوت دارد  و با توجه به بهره هوشی و شرایط محیطی هر فرد متفاوت است روش یادگیری از هر فرد تا دیگری هم متفاوت است اما اصول کلی وجود دارد که فرد با تبعیت از آنان می تواند میزان یادگیری خود را بهبود بخشد. و باعث پیشرفت وی شود.

بطور مثال شاید باید این جمله را باور داشت که

نبوغ 10% بستگی به بهره هوشی دارد و 90% درصد به تلاش و پشتکار فرد وابسته است.

یادگیری :

باید بدانیم که در یادگیری موفقیت و شکست نسبی و موقت اند. روزگار به هر حال می گذرد . مهم این است که همۀ تلاش خود را به بهترین وجه صرف زندگی کنید . کمتر دانش آموزی است که درسی را دوست داشته باشد که در آن موفق نبوده است. پیشرفت مناسب در یادگیری مطمئن ترین راه حفظ نگرش مثبت به یک موضوع درسی است. اگر دانش آموزان در ابتدای کار از عهدۀ یک تکلیف یادگیری منطقی و بجا بر نیایند و در عین حال فکر کنند به اندازۀ کافی تلاش کرده اند ، معمولاً احساس آمیخته ای از سردرگمی ، ناکامی و دلسردی در آنها ایجاد می شود . ممکن است این باور در آنها شکل بگیرد که به اندازۀ کافی تلاش کرده اند ولی نتوانسته اند به سطح قابل قبولی از پیشرفت تحصیلی برسند چنین افرادی از لحاظ انگیزش ممکن است در دامنه ای از بی اعتنایی تا احساس بیچارگی جای گیرند.

هرگونه ارزشیابی از یادگیری که برای دانش آموزان ناخوشایند است و مانعی در راه انگیزه یادگیری آنهاست. برای این دانش آموزان مشکل است که به تلاش خود برای یادگیری ادامه دهند و از برخی درسها بیزار می شوند.

ملاکهای ارزشیابی یادگیری یادگیری شامل نمره ، اظهار نظر معلم و هر چیز دیگری است که بیانگر قضاوت در مورد یادگیری آنان است.

( ریموندج – ولادکوفسکی – جودیب ج – ت : محمود پناهی شهری – 1376 – صفحه 97-98 )

لکن رشد مفهوم آن ظاهراً بسیار سریع بوده است. به طوریکه از طریق آمیختگی پیشه های متعدد ، به صورت یک پیشۀ گسترده میان رشته یی جلوه گر شده است. درست به دلیل تداخل پیشه های گوناگون ، تعجب آور نخواهد بود که پاره ایی از مباحث و نوشته های اخیر در مورد آن ، پر از عقاید و اصطلاحات ظاهراً متعارض و ضد و نقیض باشد. ( فریدون رخشان ، اکبر فریار – 1379 – صفحه 24 )

یادگیری و پردازش اطلاعات :

به عنوان یک اظهار نظر کلی ، یادگیری انسان در ارتباط با کسب دانش یا مهارت هاست. ما درباره ی یادگیری چگونگی برقراری ارتباط با دیگران ، خواندن ، به خاطر آوردن و راندن یک اتومبیل صحبت می کنیم . ما پیشداوریها ، هنجارهای اخلاقی و چیزهایی دربارۀ اشیاء یعنی ارتباط بین اشیاء و رویدادها را یاد می گیریم.

به علاوه می دانیم که تفاوت های فردی زیادی در توانایی یادگیری و استدلال وجود دارد. ( ادوین ف – آشمن – رابرت ن . ف . کانون – ت : دکتر حسن توزند جانی – دکتر حمید نجات – دکتر بهمن اکبری – 1383 – صفحه 4 )

تعریف یادگیری :

در این تعریف توضیح چند نکته لازم است :

• یادگیری تغییر در رفتار است . به سخن دیگر ، نتایج یادگیری همواره باید قابل انتقال به رفتار قابل مشاهده باشد.
• تغییر رفتاری نسبتاً پایدار است ، یعنی نه موقتی است و نه ثابت.
• تغییر در رفتار الزاماً نباید بلافاصله پس از تجربه یادگیری صورت گیرد.
• تغییر در رفتار یا رفتار بالقوه از تجربه حاصل می شود

( شریعت دلجو رنگیانی – 1381 ، صفحه 10 )

از یک دیدگاه نظری دیگر ، یادگیری را می توان بر حسب فرایندهای فکری که در مغز ما روی می دهند توصیف نمود.

از این دیدگاه ، پردازش اطلاعات ، یادگیری تبدل به فرایندی می شود که موارد ذیل را در بر می گیرد :

1 : توجه نمودن به آنچه قرار است یاد گرفته شود.

2 : یادگیری به صورت حفظی یا به صورت درک مفاهیم و فرایندها .

3 : کنترل میزان یا کیفیت یادگیری

4 : آگاهی از اینکه یادگیری رخ داده است.

با استفاده از رویکرد پردازش اطلاعات ، موضوع تفاوتهای فردی در یادگیری یک مفهوم مرتبط و مهم تلقی می شود.

( ادوین ف . آشمن – رابرت ن . ف کانوی – ت : دکتر حسن توزندجانی – دکتر حمید نجات – دکتر بهمن اکبری 1383 – صفحه 4 و 5 )

رویکرد های یاددهی – یادگیری :

روش آموزش در مدارس چگونه است ؟

آرنولد گریز در پاسخ به این سئوال می گوید : روش اساساً مشق و تمرین است رونویسی کلمات و جملات به منظور یادگیری و نوشتن همراه با حفظ و تکرار آنها به منظور یادگیری خواندن.

سئوال ما اکنون این است که چرا باید مسائل یادگیری را مهمترین عامل بشناسیم ؟ پس مراحل یادگیری را به ترتیب نام برده و مروری می کنیم .

مراحل یادگیری

• آماده ساختن
• عرضه داشتن
• مقایسه کردن
• تعمیم دادن
• به کار بستن

یادگیری دارای مراحلی منظم و پیوسته است . این مراحل عبارتند از :

1 ) آماده ساختن :

برای آموزش دادن مطالب تازه ای آمادگی قبلی یادگیرنده ها لازم است و یاد گرفتن هر موضوع تازه بدون آشنایی قبلی به آن مشکل است.

2 ) ارائه مطلب ( عرضه داشتن ) :

پس از آنکه معلم مطمئن شد که یادگیرنده ها برای ارائه مطالب جدید آمادگی لازم را دارند توجه آنان را از آموخته های قبلی به مطالب جدید جلب می کند و موضوعات مطالب جدید را با مطالب گذشته و تجربه های قبلی آنها ارتباط می دهد.

3 ) مقایسه کردن :

در این مرحله یادگیرنده ها مطالب جدید را با آموخته های قبلی خود ارتباط می دهند و با استفاده از اصل تداعی [1] مطابق را که با هم شباهت دارند با یکدیگر پیوند می دهند و آنها را یاد می گیرند و یا از طریق اصل مجاورت [2] به یادگیری می پردازند .

4 ) تعمیم  :

در این مرحله از یادگیری ، یادگیرنده عوامل مشترک بین مطالبی را که قبلاً آموخته است با مطالب جدید تشخیص می دهد و سپس به تعمیم این دو دسته مطالب می پردازد و آن را به صورت یک اصل یا حکم کلی بیان می کند.

5 ) کاربرد ( به کار بستن )

در این مرحله یادگیرنده ، اصلی را که از اصل تعمیم بدست آورده است به طور عملی باید به کار برد. این کار در مدارس از راه تعیین تکلیف و یا حل مسأله انجام می شود. (شریعت دلجو رنگیانی – 1381 – صفحه 13 و 14 )

برای کسب موفقیت بیشتر دانش آموزان در امر یادگیری باید دارای برنامه ریزی درسی باشیم .

برنامه ریزی درسی چیست ؟

معلمان نیازمندند که آنچه را سعی می کنند با دانش آموزانشان بدست آورند ، به روشنی بیان نموده و بعد تصمیم بگیرند که انتظار دارند چگونه آن کارها را بکنند و سرانجام بررسی نمایند که تا چه حد در کوششهایشان موفق بوده اند.

شورای مدارس ، برنامه ریزی درسی را شامل چهار مرحله می دانند :

الف ) فراهم آوردن تمام منابع دانش موجود و داوریهای بصیرانه در مورد اهداف تدریس.

ب ) تهیه و امتحان آن روشها و مواد آموزشی به کار رفته در مدارس

ج ) ارزیابی میزانی

د ) باز خورد بدست آمده از تمام تجربیا

شکل 1- مراحل برنامه ریزی درسی

چنین مفهومی از برنامه ریزی اشاره بر این دارد که یک نقطه شروع وجود نداشته و جریانیست که هرگز پایان نمی یابد. ( ادری و هاوارد ینلکی . ت : دکتر داریوش دهقان – 1368 – صفحه 10 و 11 )

پیش نیازهای لازم برای یادگرفتن :

برای اینکه یادگرفتن به بهترین نحو صورت گیرد ، باید حداقل ، عوامل یا شرایط زیر را که معمولاً تحت عنوان « پیش نیاز » یادگیری مطرح می شود ، وجود داشته باشد :

1 ) هدف وجود داشته باشد.

2 ) انگیزه برای یاد گرفتن وجود داشته باشد و ادامه یابد.

3 ) به مواد آموختنی توجه و دقت کافی بشود.

یکی از عواملی که نشان می دهد یادگیری کامل صورت نگرفته است به یاد نیاوردن آموخته هاست.

علت های عمدۀ یاد نگرفتن :

یاد نگرفتن اغلب نتیجۀ یک یا چند عامل کلی زیر است :

1 ) نداشتن هدف برای یادگیری

2) نبودن انگیزه ( علاقه ) کافی برای یادگیری

3 ) عدم توجه و دقت کافی به مطلب یا موضوع مورد نظر به سه دلیل زیر .

الف : نبود علاقه و انگیزۀ کافی

ب : جالب نبودن محرک

ج : موجود موانعی برای توجه و دقت

4 ) ناکافی بودن رشد جسمانی / روانی ( ذهنی ، عاطفی ، اجتماعی ، اخلاقی ) یادگیرنده

5 ) نداشتن زمینۀ قبلی ( معلومات پایه ) برای یادگیری

6 ) وجود نارسائی یا اشکال در حواس (بینائی، شنوایی ، بویایی ، چشایی و بساوایی )

7 ) وجود مشکلات و مسایل عاطفی / هیجانی ( اضطراب شدید ، نداشتن اعتماد به نفس ، ترس از عدم موفقیت و ..... )

8 ) تأثیر منفی آموختنیها بر یکدیگر ، این تأثیر منفی ، بر اثر دو عامل بروز می کند :

          1 ) منع موثر قبلی

          2 ) منع موثر بعدی

هم اکنون می پردازیم به علتهای عمدۀ به یاد نیاوردن مطالب

• یاد نگرفتن ناقص
• نبودن محرک مناسب
• سرکوب اطلاعات
• نبودن انگیزه برای به یاد آوردن
• گذشت زمان
• آسیب مغزی یا بیماری

یکی از عوامل موثر در موفق نبودن یادگیری توجه نکردن یادگیرنده به موضوع است.

توجه نکردن علل زیادی دارد.

الف ) نبودن علاقه و انگیزه کافی :

معمولاً اشخاص به چیزی که بیشتر علاقه داشته باشند بیشتر توجه می کنند . یکی از علتهای عدم توجه نداشتن به علاقۀ لازم است.

ب ) جالب نبودن محرک :

بسیاری از مواقع مطلب طوری مطرح می شود که توجه را به خود جلب نمی کند . یعنی با اینکه کودک یا نوجوان مایل به یادگرفتن است به علت جالب نبودن موضوع ، یا اصلاً به آن توجه نمی کند یا پس از مدت کمی خسته و بی علاقه می شود. برای اینکه چنین اشکالی پیش نیاید ، باید آموختنیها جالب باشند .

ج ) وجود موانع و عوامل بازدارند ۀ توجه :

گاه با اینکه مطلب جالب است و یادگیرنده به آن توجه نیز دارد ، این توجه ادامه نمی یابد و پایدار نیست.

( دکتر مهرناز شهرآرای – 1369 – صفحه 21-22-24-39 )

 خلاصه ای از نظریه های انگیزشی که بر مسائل کفایت و کنترل تاکید دارند.

الف ) ادراک کفایت :

• نظریۀ انتظار معلم : معلم به طور طبیعی انتظارهای خود را در مورد موفقیت هر یک از دانش آموزان به آن ها منتقل می شود.
• نظریه شناختی – اجتماعی : افراد برای ایجاد کفایت خود از چهار منبع استفاده می کنند : تشویق کلامی ، برانگیختگی فیزیولوژیکی ، تجربه های جانشینی و تجربه های پیشین .
• نظریه اسناد : افراد موفقیتها و شکستهای خود را به یکی از چهار عامل توانایی ، تلاش ، دشواری تکلیف و بخت و اقبال نسبت می دهند.
• نظریۀ تکلیف درگیری در مقابل خوددرگیری : افراد می توانند تکلیف درگیر باشند و بر مهارتهای فردی خود متکی باشند و یا می توانند خود درگیر باشند و در کارها عملکرد خود را با عملکرد دیگران مقایسه کنند.
• نظریه یادگیری خودگردان : فرد برای این امری باید راهبردهای ضروری شناختی ، فراشناختی ، رفتاری و احساس کفایت راهبردها و خود را درونی کند.

ادراک کنترل :

نظریه یادگیری اجتماعی : افراد یا از گرایش درونی برخوردارند و باورشان این است که عملشان نتایج کار را تعیین می کند و یا گرایش بیرونی دارند و عقیده

شامل 25 صفحه فایل word قابل ویرایش

دانلود الگوی توسعه منطقه 10 تهران شامل 146 صفحه با تخفیف ویژه اورمیاباکس

اختصاصی از فی دوو دانلود الگوی توسعه منطقه 10 تهران شامل 146 صفحه با تخفیف ویژه اورمیاباکس دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان: دانلود الگوی توسعه منطقه 10 تهران شامل 146 صفحه با تخفیف ویژه اورمیاباکس

تعداد صفحات: 146

این محصول الگوی توسعه منطقه 10 تهران شامل 146 صفحه به صورت فرمت pdf که دارای تصاویر و نقشه ها و جداول و ... می باشد که با تخفیف ویژه اورمیاباکس در اختیار شما عزیزان قرار می گیرد.

فهرست

فصل اول: نتایج مطالعات و تحلیل ها

ویژگی های منطقه ای

کاربری اراضی

استخوان بندی و سازمان فضایی منطقه

حمل و نقل و ترافیک

محیط زیست

وضعیت جمعیتی و اقتصادی و اجتماعی

مسکن

مطالعات مالیه شهری

مدیریت شهری

سوانح طبیعی

مسائل و مشکلات منطقه

بافت مسکونی فشرده و متراکم

کمبود شدید خدمات شهری و فضای شهری

مشکلات تردد و ترافیک

فقدان عملکرد فرا منطقه ای

چشم انداز توسعه منطقه

چشم اندازهای گذشته منطقه

چشم انداز ادامه وضع موجود

برآورد ظرفیت مسکونی منطقه در سال 1386

گرایش های جمعیت پذیری منطقه 10 با فرض تداوم ساخت و ساز دهه گذشته

هشدار نسبت به ادامه روند موجود و لزوم تغییر در گرایشات موجود

چشم انداز آینده منطقه

فصل دوم: راهبردها و اهداف توسعه منطقه

اهداف کلی توسعه

تثبیت و کنترل جمعیت منطقه

نوسازی و بهسازی بافت های مسکونی و اعمال سیاست تجمیع اراضی

آزاد سازی زمین به منظور تامین خدمات شهری و فضاهای سبز و باز

تثبیت و احیای مراکز اشتغال و فعالیت موجود در منطقه

تشویق و ایجاد کاربری ها و عملکردهای فرا منطقه ای و مقیاس شهری

توجه : با تخفیف ویژه اورمیاباکس
پس از انجام مراحل خرید حتما روی دکمه تکمیل خرید در صفحه بانک کلیک کنید تا پرداخت شما تکمیل شود تمامی مراحل را تا دریافت کدپیگیری سفارش انجام دهید ؛ اگر نتوانستید پرداخت الکترونیکی را انجام دهید چند دقیقه صبر کنید و دوباره اقدام کنید و یا از طریق مرورگر دیگری وارد سایت شوید یا اینکه بانک عامل را تغییر دهید.پس از پرداخت موفق لینک دانلود به طور خودکار در اختیار شما قرار میگیرد و به ایمیل شما نیز ارسال می شود.

دانلود مقاله کامل درباره گیاه گندم

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله کامل درباره گیاه گندم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :6

بخشی از متن مقاله

خصوصیات گیاه گندم

گندم ، گل آذین سنبله‌ای دارد. از هر گره آن معمولا یک سنبلچه متشکل از دو گلوم و سه گلچه بوجود می‌آید. گاهی تعداد گلچه‌ها به 9 هم می‌رسد. دانه گندم بین دو پوشش قاشق مانند به نامهای پوشک بیرونی (لما) و پوشک درونی (پائولا) قرار گرفته است. برگهای گندم مانند برگهای سایر غلات (به جز ذرت و ارزن) ، نازک و کم عرض بوده و زبانه‌های کوچکی دارند.

میوه گندم

میوه گندم با توجه به گونه آن ، 3 تا 10 میلیمتر طول و 3 تا 5 میلیمتر هم قطر دارد و شامل بخشهای زیر است.

• گیاهک: یا رویان که تقریبا 5/2 درصد وزن دانه را تشکیل می‌دهد و سرشار از پروتئین و چربی است که این بخش را معمولا در تهیه آرد گندم جدا می‌کنند.
• سبوس: همان پوسته دانه است و تقریبا 14 درصد از وزن دانه را تشکیل می‌دهد. سبوس را هم همچون گیاهک در مرحله آرد سازی از دانه جدا می‌کنند و معمولا برای خوراک دام مورد استفاده قرار می‌گیرد.
• آندوسپرم: حاوی مواد نشاسته‌ای دانه گندم است و تقریبا 83 تا 87 درصد از کل دانه را شامل می‌شود. آندوسپرم دارای دانه‌های نشاسته‌ای و مواد پروتئینی می‌باشد که دانه‌های نشاسته آن بوسیله گلوتن که یکی از پروتئینهای موجود در دانه است، بهم چسبیده‌اند. میزان گلوتن موجود در دانه بر حسب نوع و نژاد گندم تفاوت می‌کند.
  همین میزان گلوتن گندم است که مرغوبیت آن را تعیین می‌نماید. گندمهای قرمز سخت بهاره و پاییزه گلوتن بیشتری دارند و به همین دلیل ، ارزش تهیه نان از آنها بیشتر است. چون خمیر حاصل از آردی که از لحاظ گلوتن غنی است، به دلیل داشتن حالت کشدار ، قادر است که گازهای ناشی از تخمیر را بیشتر در خود نگهدارد و برای همین ، خمیر بهتر ورآمده و حجمش بیشتر می‌گردد

آب و هوای مناسب برای رشد گندم

شرایط ایده‌آل برای رشد گندم ، آب و هوای خنک در دوره رشد رویشی ، آب و هوای معتدل در دوران تشکیل دانه و آب و هوای گرم و خشک در زمان برداشت محصول می‌باشد. بنابراین در مناطقی که زمستانهای سخت دارند، کشت گندم با مشکلاتی از قبیل سرما‌زدگی زمستانی مواجه می‌شود. البته باید بدانیم که گندم در برابر خشکی مقاومت چندانی ندارد و نمی‌تواند به مدت طولانی ، خشکی و کم آبی را تحمل نماید. اما قادر است خود را با شرایط خشک تا حدی تطبیق داده و با تشکیل یاخته‌های کوچکتر که در نهایت سبب تشکیل برگهای کوچک شده و در نتیجه روزنه‌ها کوچکتر می‌شود، سطح تعریق را کاهش دهد و از اثرات سوء کم آبی تا حدی محفوظ بماند.

انواع گندم

معمولا گندمها را به دو دسته کلی گندم بهاره و گندم پاییزه تقسیم بندی می‌کنند. این دو نوع علاوه بر آن که دانه‌هایشان از نظر رنگ ، بافت ، شکل و ... باهم فرق دارد شرایط رشد و نمو آنها نیز باهم تفاوت می‌کند. این دو نوع گندم را در دو زمان مختلف در سال کشت می‌نمایند. دانه گندم ، دارای شیاری است که در طول دانه قرار می‌گیرد. عمق این شیار در گندمهای پاییزه زیاد و در گندمهای بهاره کم است. طرفین این شیار در گندمهای بهاره گرد و در گندمهای پاییزه گوشه‌دار می‌باشد.

گندم بهاره در اوایل بهار کاشته می‌شود. پس از جوانه زدن ، گیاه جوان در بهار و اوایل تابستان رشد نموده و محصول آن را تا اواخر تابستان برداشت می‌کنند. گندم بهاره را معمولا در نواحیی کشت می‌کنند که گندم پاییزه نمی‌تواند در برابر سرمای سخت زمستانی آن مناطق ، مقاومت نماید. البته میزان محصول‌دهی گندم پاییزه از بهاره بیشتر است. معمولا پس از تهیه بذر و زمانی که دمای خاک به یک درجه سانتیگراد بالای صفر رسید، گندم بهاره را می‌کارند.

اگر شرایط آب و هوایی اجازه دهد می‌توان گندم را زودتر هم کاشت تا دوره رشد آن طولانی‌تر شده و میزان محصول دهی آن بیشتر شود. گندم بهاره برای آن که به مرحله گلدهی برسد، باید به مدت طولانی در معرض هوای سرد قرار گیرد. اگر گندم پاییزه را در بهار بکارند، چون دوره سرما را پشت سر نمی‌گذارد، نمی‌تواند گل آذین خوبی تشکیل دهد.

متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

دانلود فایل