مقاله درباره برنامه ریزی آموزشی 7 صفحه به شکل ورد

اختصاصی از فی دوو مقاله درباره برنامه ریزی آموزشی 7 صفحه به شکل ورد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله درباره برنامه ریزی آموزشی 7 صفحه به شکل ورد

دانلود مقاله سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه

اختصاصی از فی دوو دانلود مقاله سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مشخصات این فایل
عنوان: سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه
فرمت فایل: word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات : 98

این مقاله در مورد سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه می باشد .

بخشی از تیترها به همراه مختصری از توضیحات هر تیتر از مقاله سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه

فرایند فعالیت‌های‌ تحقیق‌ و توسعه‌
 ‌در این‌ بخش، ادبیات‌ اصلی‌ موجود در زمینه‌ تحقیق‌ و توسعه‌ مورد بازنگری‌ قرار می‌گیرد تا مشخص‌ شود که‌ اولاً‌ آیا در محدودة‌ تحقیق‌ و توسعه‌ فعالیتهایی‌ وجود دارند که‌ ماهیتاً‌ متفاوت‌ باشند و ثانیاً‌ آیا گونه‌های‌ مختلفی‌ از فرآیندهای‌ تحقیق‌ و توسعه‌ وجود دارد یا خیر.
ماهیت‌ فعالیتهای‌ تحقیق‌ و توسعه: تعریف‌ ماهیت‌ تحقیق‌ و توسعه‌ منوط‌ به‌ شناسایی‌ کارکردهای‌ آن‌ است. به‌ طور سنتی، تحقیق‌ و توسعه‌ مجموعه‌ای‌ از مراحل‌ تلقی‌ می‌شود که‌ منعکس‌کنندة‌ پیشرفت‌ یک‌ .....(ادامه دارد)

سازمان‌
‌تفاوت‌ شدیدی‌ مابین‌ ماهیت‌ فعالیت‌ کاوشی‌ و بهره‌برداری‌ از توانمندیهای‌ فناورانه‌ وجود دارد. معمولاً‌ فعالیتهای‌ کاوشی‌ از فعالیتهای‌ بهره‌برداری‌ تفکیک‌ می‌گردند. هستة‌ فعالیت‌ تحقیق‌ و توسعه، شامل‌ مرحلة‌ بهره‌برداری‌ است‌ که‌ در آزمایشگاه‌های‌ بهره‌برداری‌ اجرا می‌شود. این‌ هستة‌ مرکزی‌ شامل‌ طراحی‌ محصولات‌ جدید در جایی‌ است‌ که‌ فناوریهای‌ جدیداً‌ به‌ اثبات‌ رسیده‌ و در دسترس، به‌ کار گرفته‌ می‌شوند و هم‌چنین‌ شامل‌ فرآیند تولید مرتبط‌ است. آزمایشگاه‌های‌ بهره‌برداری، بیشتر امور تحقیق‌ و ......(ادامه دارد)

فناوری‌ پیشرفته‌
مدیریت‌ راهبردی: در الگوی‌ فناوری‌ پیشرفته، ترکیبی‌ از خصوصیات‌ دو الگوی‌ قبلی‌ وجود دارد. از یک‌ طرف، نوآوری‌ شدیداً‌ مبتنی‌ بر یافته‌های‌ فناورانة‌ جدید است. فناوری، مبنایی‌ را برای‌ شناسایی‌ ترکیبات‌ جدید محصول‌ یا بازار تدارک‌ می‌بیند و حوزه‌های‌ رقابتی‌ جدیدی‌ را به‌ وجود می‌آورد. بنابراین، از لحاظ‌ تحقیق‌ و توسعه‌ فعالیت‌ آزمایشی‌ بسیار قوی‌تری‌ از صنایع‌ در الگوی‌ طرح‌ غالب‌ وجود دارد. گذشته‌ از این، با در نظر داشتن‌ آنکه‌ احتمال‌ خطر ویژه‌ای‌ برای‌ عقیم‌ماندن‌ یک‌ برنامة‌ تحقیق‌ و توسعه‌ در ......(ادامه دارد)

مراحل ارزشیابی آموزشی
نقش واهمیت ارزشیابی در فرایند اصلاح و رشد نظام‌های آموزش عالی و ایجاد ارتباط نزدیک با دستاوردهای علمی برکسی پوشیده نیست. ایجاد نظام ارزشیابی کیفیت آموزش، ابزاری را برای دانـشگـاه فـراهـم می‌سازد تا به وسیـله آن فعالیت‌های خود را مورد بازنگری قرار دهد. نقاط قوت و ضعف را معین کند وگزینه‌های مناسب را برای اصلاح خود انتخاب نماید. میزان توجه دانشگاه به فرایند ارزشیابی بیانگر خواست سازمان نسبت به بهبود فرایند‌های جاری آموزشی و رفع کاستی‌های موجود است. ارزشیابی ابزاری برای درک ارزش پدیده ها و قضاوت در مورد آنهاست و دانش خاص مربوط به یک ......(ادامه دارد)

  عوامل مؤثر در بروز حوادث
  عوامل مؤثر در بروز حوادث شغلی، شامل سابقه اجتماعی، عوامل محیطی، صفات شخصی (سرسختی، عصبانیت، عجله و بی باکی)، شرایط ناایمن، عمل ناایمن، اشتباه فردی، ضعف مدیریت، میزان تحصیلات و استفاده نکردن یا استفاده نامناسب از وسایل حفاظت فردی و خط مشی مدیریت است. از اعمال ناایمن می‌توان به مواردی مانند کار بدون مجوز، استفاده از ابزار معیوب، عدم توجه به اخطارها، عدم استفاده از وسائل حفاظت فردی، سرعت زیاد ماشین آلات، بلندکردن غلط بار، شوخی ......(ادامه دارد)

راههای مقابله با استرس و فشار روانی
هرچند راههای مقابله با استرس و فشار روانی درمورد افراد مختلف متفاوت است. ولی به برخی از آنها که می‌توانند برای مدیران و کارکنان سازمانها مفید باشد، اشاره می‌شود:
- شناخت موقعیت
2- تجربه در کار
3- استراحت
4- پرهیز از اشتغال به چند کار
5- هدف گرا بودن
اصول بهداشت روانی در سازمان
- ایجاد جو صمیمیت، همدلی، صداقت
- همکاری و احترام متقابل در میان کارکنان سازمان
- پزهیز از اعمال روش‌های مبتنی بر زور و اجبار در محیط سازمان......(ادامه دارد)

فهرست مطالب مقاله سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه

سبکهای‌ مدیریتی در سازمانهای‌ تحقیق‌ و توسعه
فرایند فعالیت‌های‌ تحقیق‌ و توسعه‌
نوع‌ فرآیند تحقیق‌ و توسعه‌
سبکهای‌ سازمانی‌ و مدیریت‌
نتیجه‌گیری‌ و مفاهیم‌ مدیریتی
 برنامه ریزی آموزشی
تعامل برنامه‌ریزی آموزشی، برنامه‌ریزی درسی و طراحی آموزشی
ارزشیابی آموزشی
فرایند ارزشیابی آموزش
ستاده‌های مورداستفاده در ارزشیابی آموزشی
رویکردهای ارزشیابی آموزش
تفاوت خلاقیت و نوآوری
فرآیند خلاقیت و نوآوری
تکنیک‌های خلاقیت و نوآوری
شرایط ایجاد خلاقیت و نوآوری
ویژگیهای افراد خلاق و نوآور
نتیجه گیری
خلاقیت و نوآوری در مدیریت
خلاقیت و نوآوری در افراد و سازمانها
نقش مدیران آموزشی در پرورش تفکر خلاق     
حوادث ناشی از کار، واقعیت ها و راهبردها
  عوامل مؤثر در بروز حوادث
  نتایج کلی بررسی حوادث
نقش بهداشت روانی درکاهش وقوع حوادث شغلی
عوامل تشکیل دهنده بهداشت روانی محیط کار
راههای مقابله با استرس و فشار روانی

 بخشی از فهرست منابع مقاله سبک های مدیریتی در سازمان های تحقیق‌ و توسعه

خداداد حسینی، سید حمید، مقاله: نوآوری در سازمانها: مفهوم، انواع و فرایندها» مجله علمی پژوهشی اقتصاد و مدیریت، شماره 42، پاییز 1378.
دکتر آقازاده، محرم، ارزشیابی آموزش، جزوه منتشر نشده آموزشی.
دکتر علی رضائیان، علی اصغر پورعزت، مبانی سازمان و مدیریت، تهران، سازمان مطالعه وتدوین کتب علوم انسانی دانشگاهها (سمت)، 1379.
دیوید ای وتن – کیم اس کامرون، راهگشایی خلاق در مدیریت – ترجمه دکتر نسرین جزنی، تهران، نشر نی، 1376.
رابینز، استیفن، مبانی رفتار سازمانی، ترجمه دکتر قاسم کبیری، مرکز انتشارات علمی دانشگاه آزاد اسلامی، چاپ اول، سال 1369، تهران.
رضائیان، علی، اصول مدیریت»، انتشارات سمت، سال 1373.
شهرآرای، مهرناز - مدنی پور، رضا مقاله: سازمان خلاق و نوآورمجله دانش مدیریت، شماره 33 و 34، تابستان 1375.
عباس طالب بیدختی: عضو هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی - واحد گچساران علیرضا انوری: عضو هیات علمی دانشگاه آزاد اسلامی - واحد گچساران
فرنودیان، فرج الله، مقاله: محتوای درسی و پژوهش خلاقیت دانش آموزان، مجله رشد تکنولوژی آموزشی، شماره‌های 5، 6 و7، سال ششم، سالهای 69 و 1370.
مالتز، ماکسول، روانشناسی خلاقیت، ترجمه مهدی قراچه داغی.
ناصر پورصادق: عضو هیئت علمی دانشگاه آزاد اسلامی واحد بناب
الوانی، سیدمهدی، مدیریت عمومی انتشارات نی، سال 1372، تهران. 6 - آقایی فیشانی، تیمور، خلاقیت و نوآوری در انسانها و سازمانها انتشارات ترمه، چاپ اول، سال 1377.

تحقیق در مورد برنامه ریزی آموزشی

اختصاصی از فی دوو تحقیق در مورد برنامه ریزی آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه74

فهرست مطالب

بعضی از مفاهیم از برنامه درسی

تاریخچه برنامه ریزی درسی

برنامه درسی به عنوان طرح یا نقشه

1- مبانی فلسفی برنامه ریزی درسی

2- مبانی اجتماعی و فرهنگی برنامه ریزی درسی

3- مبانی روان شناختی برنامه درسی

مهندسی برنامه درسی

فصل 13 مفهوم برنامه درسی و تاریخچه برنامه ریزی درسی

برنامه درسی (Curriculum)

برنامه درسی از نظر لغت از کلمه لاتین Currere به معنای راهی که باید طی شود گرفته شده است. از برنامه درسی تعاریف متعددی شده است که اینک به چند مورد آنها اشاره خواهیم کرد.

تعاریف مختلف از برنامه درسی از صاحبنظران

بوبیت: فعالیتهایی که کودکان و نوجوانان باید انجام دهند تا توانایی انجام فعالیتهای ضروری برای زندگی بزرگسالی در انها به وجود اید.

کازول و کمپ بل: برنامه آموزشی عبارت است از همه فعالیتهای که از سوی کودکان تحت راهنمایی و نظارت معلمان انجام می شود.

ماکنزی:

برخورد فراگیر با ابعاد مختلف که تحت هدایت مدرسه طرح ریزی شده است

تانر و تانر: تجربیات آموختنی و نتایج مورد نظر به صورت طرح ریزی که از طریق بازسازی منطقی معرفت و تجربه، به منظور رشد دایمی یادگیرنده در زمینه شخصی و اجتماعی، تحت نظارت مدرسه تدوین شده است.

دال: محتوا و جریان رسمی و غیر رسمی که از طریق ان فراگیر معلومات و روش فهمیدن را تحت نظارت مدرسه کسب می کنند، مهارتها را فرا می گیرد و نگرش و ارزش گذاری و ارزشها را تغییر می دهد.

اسمیت، استانلی و شورز: تنظیم تجربه های مهم که در مدارس برای عادت دادن کودکان و نوجوانان به فکر کردن و عمل نمودن گروهی در نظر گرفته و اجرا می شود.

خانم تابا: یک برنامه آموزشی بیش از هر چیز به نحوه آماده ساز

تحقیق در مورد برنامه ریزی آموزشی

اختصاصی از فی دوو تحقیق در مورد برنامه ریزی آموزشی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)


تعداد صفحه:19

فهرست:

واحد برنامه ریزی آموزشی

   مسئول واحد برنامه­ریزی

مشاورین واحد برنامه­ریزی

برنامه‌ریزی آموزشی، برنامه‌ریزی درسی و طراحی آموزشی از مفاهیم عمده در ادبیات آموزشی است. آنچه در پی می‌آید مروری دوباره برتعاریف این سه مفهوم و چگونگی تعامل آنها با یکدیگر است.

از آنجا که برنامه‌ریزی، راه و روشی برای هدایت منظم فعالیت‌های انسانی برای اهداف و مقاصد مشخصی است و به تعبیری دیگر نقشه راه برای رسیدن به مقصود و جهت‌گیری منطقی برای فعالیت‌هاست منطقاًَ لازم است از نیازها و انتظارات، شرایط و امکانات، منابع و تجهیزات و همچنین موانع و محدودیت‌ها اطلاعات جامع و دقیقی جمع‌آوری کنیم و برای تحقق اهداف مورد نظر، مناسب‌‌‌ترین و مؤثرترین راهبردها را پیش‌بینی و توصیه نماییم.

برنامه‌ریزی آموزشی که طبعاً به برنامه‌ریزی در حیطه آموزش و پرورش می‌پردازد، موضوعات اساسی چون هدف‌های غایی و کلی با توجه به فلسفه آموزش و پرورش، نیازها، امکانات، منابع و محدودیت‌ها و موانع و همچنین راهبردهای لازم برای رفع نیازها را دارد. تعریف یونسکو از برنامه‌ریزی آموزشی، عبارت از برداشت علمی و منطقی برای حل مسائل آموزشی است. از این تعریف نتیجه می‌گیریم که برنامه‌ریزی آموزشی، فرایندی است مستمر که به صورت مجموعه‌ای متشکل و کلی، مجموعه خواسته‌ها و انتظارات و مسائل آموزش و پرورش یک کشور را براساس تدبیری راهبردی و عملی هدایت می‌کند. درون‌داد این فرایند، شامل کلیه نیازها اعم از نیاز فردی و اجتماعی، اولویت‌ها، اهداف و مقاصد براساس سیاست‌ها و خط‌ مشی‌های مورد نظر، امکانات لازم اعم از مالی و مادی و انسانی، اطلاعات و دانش کمک‌دهنده وسایل و ابزارهای لازم برای تحقق هدف‌هاست.

فرایند این کل، خود، مجموعه‌ای از اعمال، فعالیت‌ها، کوشش‌ها و تلاش‌ها در قالب برنامه‌ها، طرح، راهبردها، فنون و تجارب متفاوت و متنوع است و بالاخره برون‌داد این فرایند صلاحیت‌ها، توانایی‌ها و انتظارات مورد نظر در نظام کلی آموزش و پرورش است. بدیهی است که برنامه‌ریزی آموزشی، خود دارای سطوح گوناگونی است که ممکن است از سطح بسیار کلی مجموعه نظام آموزش و پرورش کشور تا سطح بسیار خرد مانند مدرسه را تحت پوشش خود قرار دهد. برنامه‌های بلندمدت و میان‌مدت و یا کوتاه‌مدت، سطوح دیگری از این نظام را در بعد زمان نشان می‌دهد. هر گونه دانش و اطلاعات، نظریه، راهکار و یا راهبردهای مشخص در این چارچوب، ممکن است به روشن‌تر شدن مسائل این حیطه از نظام آموزش و پرورش کمک کند و وسیله و راهنمایی برای اصلاح، رشد و افزایش کیفی فعالیت‌ها در این زمینه قرار گیرد.