پایان نامه کارشناسی ارشد رشته تحصیلی رفتارحرکتی گرایش رشد حرکتی

اختصاصی از فی دوو پایان نامه کارشناسی ارشد رشته تحصیلی رفتارحرکتی گرایش رشد حرکتی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کارشناسی ارشد رشته رفتار حرکتی گرایش رشد حرکتی تاثیر برنامه حرکتی منتخب بر رشد مهارت حرکتی بنیادی کودکان 6 تا 10 ساله دارای اختلال کمبود توجه بیش فعالی

مقدمه                                                        

رشد مهارت حرکتی مطلوب هدفی است که باید برای همه کودکان در نظر گرفته شود تا امکان کنترل بیشتری بر محیط زندگی خود داشته باشد. والدین و مربیان باید آن را به عنوان یکی از موارد مهم کار با کودک در برنامه روزانه بگنجانند. انجام یک رشته حرکات هماهنگ توسط کودک، مستلزم برنامه­ریزی شناختی و ذهنی است که بدون آن کودک قادر به انجام این عمل نخواهد بود (کوثری، حمایت­طلب، عرب عامری، ملکی). مطابق مدل «کارل نیوئل» رشد مهارت حرکتی از تعامل فرد، محیط عمل، و تکلیف شکل می­گیرند. اگر هر کدام از این سه عامل تغییر کنند، نتیجه حرکت تغییر می­کند (نیوئل، 1984؛ حمایت­طلب، ناصری؛ 1392). حرکت بیانگر وجود حیات در بین جانداران و طبیعت می­باشد و در حقیقت اساس زندگی انسان بر روند حرکتی استوار می­باشد. وقتی انسان به انجام یک فعالیت حرکتی مبادرت می­ورزد، در واقع از تمامی جنبه­های موجود در کالبد خود مانند پارامتر­های کار جسمانی، احساسی، عاطفی و روانی به صورت هماهنگ با هم استفاده می­نماید و به این ترتیب یک فرد برای اجرای حرکت بایستی از نظر عضلانی، فیزیولوژیکی، روانشناختی و عصبی آمادگی درک و فهم آن حرکت را داشته باشد و نارسایی در هر یک از موارد ذکر شده تأثیراتی را بر روند حرکتی ایجاد خواهد نمود ( کیم سو و همکاران، 2013). اختلال کمبود- توجه/ بیش فعالی (ADHD) در کودک، اختلالی است که در آن توجه کردن، تمرکز روی یک فعالیت و یکجا نشستن برای کودک مشکل است (خلجی و همکاران.، 1393). مجله روان­پزشکی آمریکا (2000) طبق شاخص­های مورد نظر راهنمای آماری و تشخیصی IV اختلال کمبود- توجه/ بیش فعالی را به عنوان نشانه ماندگار نقص توجه یا بیش فعال توصیف می­کند. میزان بروز  ADHDدر سرتاسر جهان بین 3 تا 7 درصد گزارش شده است ( وایک، پینار، و گوتزه، 2012). میزان شیوع این اختلال در ایران، در گزارش­های مختلف متفاوت بوده است به طوری که افروز (1372) حدود 7 درصد از جمعیت کودکان و بزرگسالان، علیزاده (1383) 10 الی 20 درصد کودکان مدرسه، و ارجمندی (1383) 3 تا 5 درصد کودکان مدرسه را، و در پسران سه برابر بیشتر از دختران اشاره کرده­اند. این وضعیت اثرات منفی روی جامعه و حوزه­های بی­شمار زندگی کودکان به مانند، هزینه مالی، عملکرد خانواده، عملکرد تحصیلی، و هر دو سلامت ذهنی و جسمانی را تحت تأثیر قرار می­دهد (پن و همکاران، 2014). در مورد مشکلات حرکتی در کودکان ADHD، بارکلی (1997) به نقص در کنترل حرکتی و بازداری رفتاری، سطح انگیختگی بالا که سطح اجرا را پائین  می­آورد، ناتوانی در حفظ توجه پایدار و کنترل سطح هیجان اشاره کرده است و آنها را ناشی از آسیب در قطعه پیش پیشانی افراد دارای اختلال کمبود-توجه/ بیش فعالی می­داند. مناطق زیرقشری مغز، از جمله هسته آسومبنس، هسته دمدار، مغز میانی، و قشر پیش پیشانی مناطقی هستند که بیشتر توسط دوپامین تحت تأثیر قرار می­گیرند. دوپامین یک انتقال­دهنده عصبی ضروری است که نقش عملکرد اجرایی و حرکتی را در مغز بازی می­کند و یافته­ها­ نشان داده است که به طور قابل توجهی در مغز دارای ADHD کمتر موجود می­باشد (دیل کامپو، کمبرلین، سهاکین، و روبینس، 2011). عملکرد اجرایی یک اصطلاح مشترک مورد استفاده در توصیف «فرایندهای شناختی سطح بالا است که دیگر فرایندهای سطح پایین را کنترل و تنظیم­ می­کند» (کندلر، 2010). بنابراین عملکرد اجرایی برای مهار، توجه، و تنظیم هیجانات، و همچنین سازمان، برنامه­ریزی و اجرا ضروری است (براون، 2006). علاوه بر نقص اجرایی، تقریباً 50 درصد از جمعیت دارای  ADHD اثرات اختلال کنترل حرکتی را تجربه ­می­کنند (پیتچر، پیک، و هی؛ 2003). کاستیلانوس[1] (1996) پیشنهاد کرده­اند که مغز یک فرد دارای ADHD به طور تقریبی 2 سال تأخیر رشدی دارد. اگرچه، بیشتر مطالعات اخیر پیشنهاد کردند، که مغز به طور دقیق در این کودکان دارای ADHD کوچک است، حجم کلی مغز به طور تقریبی 3 تا 5 درصد کاهش می­یابد (هالپیرین و هیلی، 2011).

بیان مسئله

اهمیت و ضرورت تحقیق

فرضیه ها یا سوالات تحقیق ( ذهنیت مستند محقق از نتایج احتمالی تحقیق)

اهداف تحقیق

اهداف اختصاصی:

فرضیه­های تحقیق

روش شناسی تحقیق

الف- روش تحقیق

متغیرهای پژوهش

متغیر مستقل

متغیر وابسته

ب- جامعه آماری و نمونه تحقیق، روش و نحوه گزینش نمونه ها

ج- ابزار جمع آوری داده ها

مجموعه آزمون­های  ارزیابی حرکات کودکان

آزمون آمادگی جسمانی براکپورت

الف - گرم­کردن

ب- حرکات روانی- حرکتی

1. مهارت­های حرکتی ظریف
2. مهارت­های حرکتی درشت

روش اجرای پژوهش

روش تجزیه و تحلیل آماری

منابع

پایان نامه کارشناسی بررسی تأثیر معلولیت جسمی- حرکتی نوجوانان دختر ۱۹-۱۳ سال

اختصاصی از فی دوو پایان نامه کارشناسی بررسی تأثیر معلولیت جسمی- حرکتی نوجوانان دختر ۱۹-۱۳ سال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود متن کامل این پایان نامه با فرمت ورد word

چکیده تحقیق

تحقیق حاضر بررسی تأثیر معلولیت جسمی- حرکتی نوجوانان دختر بر خلاقیت آنها را مورد مطالعه قرار می‎دهد. هدف از این تحقیق نیز بررسی چگونگی تفکر خلاق در افراد معلول جسمی- حرکتی و نیز یافتن همبستگی اجتماعی صفات شخصیت و نیروی خلاق در این افراد است.

در این تحقیق بعد از تعاریف متعدد از خلاقیت، مراحل و عوامل مؤثر بر خلاقیت به رابطه‌ی خلاقیت و ویژگی های شخصیتی اشاره شده است. همچنین با مطالعه مفهوم خودپنداری و نقش تصویر ذهنی بدن در خودپنداری نوجوانان این مسأله روشن می‎شود که به طور کلی تصویر ذهنی بدن به عنوان آگاهی کامل شخص از بدن خودش و امکانات آن برای حرکت و جنبش می‎باشد و محققان بر اهمیت نهایی تصویر ذهنی بدن بر سازگاری روانی و هیجانی تأکید کرده اند. اثر معلولیت فرد بر روی رفتارش بیشتر غیرمستقیم است تا مستقیم. همچنین سطح آرزوی فرد نهایتاً به خودپنداری او بستگی دارد. چگونگی واکنش افراد نسبت به یک فرد معلول مهمتر از معلولیت واقعی اوست. خودپنداری افراد بیشتر از ناتوانی آنها در رفتارشان تأثیر دارد.

از سوی دیگر مرور تحقیقاتی که درباره جنبه های روانی معلولیت جسمی- حرکتی به عمل آمده آشکار می سازد که در اکثر افراد معلول ادراک «خود» و «خودپنداری» و ارزیابی از خود تحت تأثیر معلولیت جسمانی قرار می‎گیرد.

جامعه تحقیق ما معلولان جسمی- حرکتی مراکز توانبخشی در مقطع نوجوانی است که 50 نفر بودند و برای مقایسه نیز 50 نفر از دانش آموزان دوره راهنمایی و دبیرستان شهر تهران انتخاب شدند. در این تحقیق آزمون مورد استفاده قرار گرفت. 1- آزمون خلاقیت تورنس که شامل 60 سؤال بود و 2- آزمون خودپذیری که شامل 30 سؤال بود.

مقایسه و تجزیه و تحلیل نمرات دو گروه نشان داد که گروه معلولان جسمی- حرکتی به طور معنی داری از گروه مقایسه پایین تر بودند همچنین نمرات خودپذیری گروه معلولان نیز پایین تر از گروه مقایسه بود. محاسبه همبستگی بین خلاقیت و خودپذیری نیز رابطه مثبت را بین خلاقیت و خودپذیری را نشان می‎دهد.

مقدمه:

تردیدی نیست که مهم‌ترین نقشی که والدین می‌توانند در تربیت کودکان خود ایفا کنند، پرورش توانایی خلاقیت آنهاست. زیرا خلاقیت به نحوی بلامنازع عامل کلیه پیشرفت‌های بشری است و امکان بروز خلاقیت افراد وقتی مهارتها وانگیزه خلاقیت در کودکی پرورش یابد، بسیار بیشتر است. شاید از آن مهم‌تر این واقعیت است که، چنان که بسیاری از روانشناسان تأکید دارند، خلاقیت و صلاح روح و روان همراه و همگام‌اند. بدین ترتیب شاید به جرأت بتوان گفت خلاقیت کلید طلایی خوشبختی است.

خلاقیت حوزه افراد «تیزهوش» و «با استعداد» نیست. اگرچه آنها استعداد بالقوه بیشتری دارند که در راه‌های خلاق به کار برند. خلاقیت‌ می‌تواند و باید جزئی از زندگی همه افراد، از جمله افراد تیزهوش، و با استعداد باشد. لیکن مهم‌ترین عامل در خلاقیت، انگیزه برای انجام کارهای خلاق است. استعداد، ویژگی‌های شخصیتی، و مهارت به والدین و مربیان نشان می‌دهد که کودک چه کاری را می‌تواند انجام دهد ولی انگیزه نشان می‌دهد که چه کاری انجام خواهد شد. چنانکه خواهیم دید انطباق انگیزه‌ها با استعداد و مهارتهای کودک است که در خلاقیت کارساز می‌باشد.

برای کودک خود نوعی تصویر ذهنی از آنچه می‌خواهد شود به دست آورید. تصویری از بزرگسالی کودک که با ویژگی‌های سازگار باشد. تصویی که او با شور و شوق درونی آن را به مرحله عمل درآورد آنچه باید تأکید گردد، آن است که تحمیل علائق پدر و مادر بر کودک به هیچ شکل منجر به نیل دستاوردهای اخلاق نخواهد گردید.

به منظور راهنمایی والدین و مربیان در شناسایی خلاقیت کودکان درهر زمینه به تفصیل سه جزء متشکله خلاقیت را که بعارت از مهارت در زمینه مربوط، مهارتهای تفکر و رفتار و عملکرد خلاق و انگیزه درونی است.

افراد در خلاق‌ترین شرایط خود قرار خواهند داشت اگر در درجه اول به علت علاقه، لذت، رضایت حاصله و چالش کار مبادرت به انجام کاری می‌کنند و نه از طریق فشار خارجی یعنی انگیزه برونی این اصل را اصل انگیزه درونی خلاقیت می‌نامند.

خلاقیت واقعی بدون قدری شور و هیجان غیرممکن است.

(مترجمین: دکتر حسن قاسم‌زاده، پروین عظیمی)

پیشرفت بشریت با خلاقیت پیوندی محکم دارد. باید بتوان به چیزهای نو دست پیدا کرد و روشهای اندیشه‌هایی را جستجو کرد که آدمی را در موقعیت‌های اضطراری یاری دهد و راه‌های تازه‌ای را برای شناختن و بارورتر کردن آفرینش پیش پای او بگذارد. خلاقیت در همه زمینه‌های فعالیت انسانی لازم است از دانش و کارهای مهندسی گرفته تا ادبیات. آنها که امروز در مدارس درس می خوانند به عنوان کارگر، نظامی، مهندس، دانشمند، طبیب و … زندگی مستقل خود را آغاز می‌کنند.

این کودکان و نوجوانان امروز نه تنها باید دست‌آوردهای گذشته و دانش و فرهنگ فعلی جامعه را حفظ کنند بلکه باید استعداد این را نیز داشته باشند که آنها را به پیش ببرد و

تکامل بخشد.

در عصر ما در سطح ملی و بین‌المللی چه از نظر معلم و چه از نظر دانش‌آموز همه‌جا با اندیشه‌های واحدی برخورد می‌کنیم که همان اقتضای زمان ما یعنی تخیل، اختراع، ابتکار و خلاقیت است. مطمئناً همیشه افراد خلاق وجود داشته‌اند، اما قرن بیستم هم از جهت لزوم آمادگی و هم از جهت حفظ وفاداری به انسان در مقابل دنیای ماشینی چنین ایجاب می‌کند که تمام قوای خلاقیت سازنده‌ای را که بالقوه در افراد بشر وجود دارد به کار گرفته شود.

بی‌شک یکی از زیباترین ویژگی‌های انسان قدرت آفرینندگی و خلاقیت است به واسطه همین ویژگی است که انسان می‌تواند اهداف آرمان‌گرایانه خود را پدید آورد و توانایی‌های خود را شکوفا سازد، آنچه پیش از آن در مورد خلاقیت تصور می‌شد، براساس نگرش نبوغ‌آمیز بنا شده بود و طبق این نگرش، خلاقیت به افراد تعلق داشت، افرادی که نبوغ استثنایی برخوردار بودند و توانایی ذهنی آنان فراتر از مردم عادی به شمار می‌رفت.

بنابراین خلاقیت موهبتی آسمانی پنداشته می‌شد که صرفاً در اختیار تعداد معدودی از افراد قرار گرفته است و همین افراد خاص که دارای خلاقیت هستند در شرایط مختلف آن را از خود بروز دهند وهمین افراد هستند که به اختراعات و اکتشافات نائل می‌شوند. با فراگیر شدن منطق‌گرایی اکثر باورهای انتزاعی و همینطور امور ما بعدالطبیعه دستخوش دگرگونی‌های عدیده‌ای شد.

مقوله‌ی خلاقیت و سایر قابلیت‌های فکری نیز در همین راستا مورد بررسی دقیق دانشمندان قرار گرفت و با بررسی طیف وسیعی از نمونه‌های مختلف نتایج بسیار جالبی بدست آمد که با آنچه تاکنون پنداشته می‌شد تفاوت عمده‌ای دارد.

در مورد آموزش تا خلاقیت بخش مهمی از دوره‌های (تفکر خلاقانه) است که این تفکر در نتیجه فرآیندهای استثنایی تفکر بروز می‌کند که تا حدودی با تفکر عادی که ما در فعالیت‌های روزانه خود به کار می‌بریم متفاوت است.

احیاء علاقه به روان‌شناسی خلاقیت قبل از هر چیز دلایل عمیق اجتماعی دارد. بررسی‌ها نشان می‌دهد که فرهنگ امروزی استقلال با رفتار از لحاظ اجتماعی و اگر کمتر تحمل می‌کند و خطرات اجتماعی و فرهنگی همرنگی افراطی در قلمروهای رفتار آشکار ذهنی از طریق نظریه‌های اجتماعی مورد تأیید قرار گرفته است. پاداش‌هایی که برای همرنگی وجود دارد و نبودن نسبی پاداش برای تفکر و عمل مستقل یک مانع اجتماعی برای فرد و یک بازدارنده برای «ابراز وجود» است. به همین دلیل روانشناسان و معلمان جامعه ضمن اشاره به خطرات همرنگی افراطی و رفتارهای قالبی در رکوردی که در نتیجه آن جامعه را از پیشرفت بازمی‌دارد، به اهمیت نوآوری و تفکر خلاق برای جامعه را مورد تأکید قرار داده‌اند (بودو، آلن، ترجمه خانزاده 1358)

افراد معلول جسمی- حرکتی دارای ویژگی‌های شخصیتی معینی هستند که می‌توانیم تأثیر آن را بر فعالیت‌های روانی آنها از جمله تفکر خلاق این افراد، مورد بررسی قرار دهیم. معلوم شده است که معلولیت غالباً در خودپنداری افراد اثرات خاصی بر جای می‌گذارد. مثلاً وقتی می‌گوییم خانواده، والدین، دوستان و افراد دیگر در نظر و ادراکی که فرد از خود دارد موثر است (وابستگی به دیگران، دلسوزی و ترحم نابه‌جای افراد و نظرهای آن بر خودپنداری افراد تأثیر دارد و در افراد معلول امکان بوجود آمدن این شرایط بیشتر است.)

بیان مسئله:

هرچند روان‌شناسان در تمام دوران علمی شدن روان‌شناسی در آثار خود اشاره‌هایی به خلاقیت داشته‌اند ولی از اواسط دهه 1950 تغییری جدی در نگرش روان‌شناسان نسبت به خلاقیت دیده شده و از موضوعی فرعی و گاه حاشیه‌ای به اصلی مهم در روان‌شناسی تبدیل شد.

متن کامل را می توانید دانلود نمائید چون فقط تکه هایی از متن پایان نامه در این صفحه درج شده (به طور نمونه)

ولی در فایل دانلودی متن کامل پایان نامه

همراه با تمام ضمائم (پیوست ها) با فرمت ورد word که قابل ویرایش و کپی کردن می باشند

موجود است